梁紅

摘要：課后練習對鞏固教學內(nèi)容起著有效的輔助作用，關(guān)注課后練習設(shè)計與使用是必不可少的。本文以初中語文教材為例，探討課后練習設(shè)計與使用的相關(guān)問題，以期優(yōu)化教材，指導(dǎo)教學，提升教學質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;課后練習;設(shè)計分析;問題探討

一、初中語文課后練習的主要作用

（一）起到學習診斷與反饋作用

課后練習可以用于檢驗學生的課堂學習情況，讓學生學以致用。借助課后練習，我們可以掌握學生的語文學習情況，明確教學的側(cè)重點，起到教學診斷與反饋的積極作用。

（二）延伸擴展學生的語文視野

課堂教學時間有限，學生學習到的東西也十分有限。而課后練習起到課上和課下的延伸作用、連接作用，學生可以基于課堂所學，在課后練習的探究指導(dǎo)下豐富語文視野，拓展閱讀。例如，學生可以了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，可以了解成語的運用等，課堂提問輔助課后練習，才能讓教學更豐富、更多彩。

（三）激發(fā)學生語文探究的興趣

興趣的激發(fā)是首要的，課后習題不光有題的部分，還有部分小游戲和一些文學小常識，這些知識充滿趣味性，激發(fā)學生對學習語文的興趣，不至于讓學生在練習解答時產(chǎn)生厭煩心理，學生在輕松趣味的故事引導(dǎo)下感受到語文學習的快樂。

（四）深化并鞏固語文課堂所學

課后練習的本質(zhì)目的是讓學生學有所得，解決實際問題并獲得相應(yīng)的認知暗示。編寫者基于自身思考制定題目，融匯了編寫者的心血和創(chuàng)造力。其契合教學目標和教學內(nèi)容，是語文教師課堂教學的重要參考。課后練習可以幫助教師調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學方案，基于學生的特點進行針對性的教學，差異性的關(guān)注，提升學生語文學習的積極性，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

二、人教版初中語文教材課后練習中存在的問題

（一）課后練習對學生三維培養(yǎng)關(guān)注不足

素質(zhì)教育背景下，教學目標三維導(dǎo)向更為清晰。從知識與能力方面來說，注重學生對知識的掌握程度，習題設(shè)計雖然會涉及但是忽視學生對知識的靈活運用。在過程與方法層面，忽視了學生學習習慣和行為習慣的培養(yǎng)，學生很難養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，也無法完成知識的有效積累。在情感態(tài)度及價值觀方面的考慮更少，忽視學生文學情感的熏陶，也忽視學生言語和思維方法的訓(xùn)練。在言語方面，對學生交際中表達的訓(xùn)練關(guān)注不足，年級越高的學生口語交際訓(xùn)練的對應(yīng)題目越少，學生訓(xùn)練的機會越少，越不利于學生表達能力的提升。在思維方法上，對學生分析及評價能力的訓(xùn)練較少，初中語文課后習題更多的是要求學生背誦、默寫字詞等，并沒有深層次的文本閱讀與鑒賞探討。

（二）課后練習在訓(xùn)練內(nèi)容方法層面的問題

主要體現(xiàn)在四個方面。其一是對語文知識重要性講解較少。學生被迫完成課后練習，語文課堂學習積極性不高，感受不到學習語文的快樂，也認識不到學習語文的價值。其二課后練習問題缺乏整合性，可操作程度低。課后練習模式化的痕跡很明顯，固定的出題模式限制了語文習題指導(dǎo)訓(xùn)練的效力。其三是課后練習對學生合作的引導(dǎo)不足。很多問題的設(shè)計缺乏對合作模式的關(guān)注，如果學生總是獨立完成練習，久而久之便不利于學生集體協(xié)作能力的提升。其四口頭訓(xùn)練及實踐教學不足。閱讀題目占比大，寫作訓(xùn)練設(shè)置不足。學生口頭訓(xùn)練的機會少之又少。在題目的設(shè)置上也多是常識性的填空，學生學習語文的興趣不高，這也導(dǎo)致學生在習題使用中帶有功利化的跡象。

三、人教版初中語文教材課后練習的設(shè)計及使用原則

（一）凸顯學生學習的主體價值

學生是學習的主人，課后練習的設(shè)計理應(yīng)凸顯學生的主體地位和主體價值。課后練習涵蓋諸多的知識點，學生可以基于自身的學習能力和興趣愛好隨機選擇練習題目。例如，七年級上冊《化石吟》后的課后習題，讓學生觀看視頻，自主查找資料，走訪教師等，嘗試介紹一種古生物。學生搜索視頻，自主查找資料，并在觀看的基礎(chǔ)上積累素材、自主創(chuàng)作。讓學生成為解答課后習題的主人，有利于學生自主選擇能力和學習能力的培養(yǎng)。學生篩選信息，選擇與學習目標、學習內(nèi)容及學習方法相關(guān)的材料，自主創(chuàng)作，學以致用。

（二）課后練習要起到探究指導(dǎo)作用

初中語文課后練習的設(shè)計不是讓學生利用課堂所學的知識解決課后問題那么簡單，更重要的是起到探究指引作用，讓學生在題目的引領(lǐng)下進入特定的思考情境，從而發(fā)散思維、自主思考、大膽創(chuàng)新地解決問題。因此初中語文課后練習設(shè)計上必須凸顯探究指導(dǎo)性。針對講解知識方面，對學生視野拓展起到延伸作用，讓學生在課堂學習后沿著既定的思路對課內(nèi)知識做補充完善性的學習。在文章品析鑒賞方面，讓學生精讀、品讀、深讀，對文章進行有效的賞析、體會，可以從不同的角度，選擇不同的切入點去思考鑒賞文章，在閱讀中感受到詞語的魅力、句式的特點、文學的美感。

（三）課后練習必須培養(yǎng)開放的發(fā)散思維

素質(zhì)教育背景下，人才的培養(yǎng)更側(cè)重其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力方面。因此課后練習必須帶有開放性的特征。開放性的特征重點體現(xiàn)在思維的拓展延伸上，助力于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)與輸出。題目設(shè)計要開放，必須確保題目信息的開放，必須確保意識空間的開放，必須確保學科間的開放，必須確保認知方法的開放。在開放性的題目練習中，引導(dǎo)學生自主觀察與分析，大膽探究與質(zhì)疑，積極概括及總結(jié)，憑借著自己的思維創(chuàng)新得出結(jié)論，完善認知。實現(xiàn)邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力的提升。在題目的設(shè)計上必須注重題目的多維度考察，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，設(shè)計變異性的練習，培養(yǎng)求異思維能力，設(shè)計比較型的練習，培養(yǎng)學生的聚合思維能力。增設(shè)推理性的問題，帶動學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在多種形式的習題設(shè)計中，讓學生得到綜合性的發(fā)展，掌握語文探究思考的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。

四、結(jié)語

初中語文教學，屬于奠定教學基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，學生語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)必須是多渠道、多維度的。本文在肯定語文課后練習的積極作用的基礎(chǔ)上，分兩大方面對初中語文教材課后練習設(shè)計不足進行了分析，基于此，提出了語文課后練習設(shè)計及使用的具體策略，將對初中語文教學起到積極的助推作用。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]李恩鵬.新編初中語文課后練習在教學中的地位和作用[J].石油教育，1996（4）.