曾麗韓

摘要：在科技技術不斷發(fā)展的時代背景之下，群眾閱讀習慣也發(fā)生了顯著的變化，碎片化的雞湯文在群眾日常閱讀中越發(fā)常見，語文教學活動的實施自然需要抵御這一情況對于學生的侵蝕。基于這一目的，本文也就核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學進行了研究，希望有效促進學生發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀

如今的教學對于學生核心素養(yǎng)的重視程度不斷提升，小學語文教學課堂也積極納入了群文閱讀教學模式，明確了群文閱讀教學目標性以及方法論，要求學生在教學過程中采用恰當?shù)姆绞秸归_閱讀，從而真正有效地提高語言建構與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解等能力。

一、核心素養(yǎng)視野下小學語文群文閱讀教學意義

（一）發(fā)展學生語言能力

核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀，呼吁學生回歸于傳統(tǒng)紙質書籍閱讀之中，而且強調學生在短時間內以一個明確的主題進行多篇閱讀，在這一過程中語文學科各個要素自然也會得到相應的增強。大量的群文閱讀能夠讓學生語言能力得到更為全面的發(fā)展，在語文學習過程中一個詞語重復出現(xiàn)的話，學生自然能夠靈活使用，所以學生在大量閱讀中自然能夠接觸到更多的語言詞匯，從而有效發(fā)展學生的語言能力。

（二）提高學生閱讀能力

核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學還能有效提高學生閱讀能力、開拓學生思維能力，讓學生在閱讀過程中形成良好的邏輯性思維。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學不同，學生在群文閱讀過程中會接觸到不同層次、角度以及題材的文章，這樣學生就能在對比閱讀過程中更好地發(fā)現(xiàn)文章相互之間的異同之處，從而幫助學生更加清楚地把握整個文章的行文結構，促進學生對于閱讀文章的理解與把握，真正有效提高學生閱讀能力。

（三）發(fā)展學生審美能力

核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學過程中，學生還能更加全方位且立體化地感受到文章文字描述之美、意境之美，這不僅能夠深化學生對于文章的把握，也能讓學生審美能力得到全面發(fā)展與提升。例如，教師在群文閱讀過程中若能將《濟南的冬天》《春》《香山紅葉》《海濱仲夏夜》這幾篇放在一起進行群文閱讀，學生就能學會從不同角度品味四季，在提高學生語文閱讀能力的同時，也發(fā)展了學生審美能力。

二、核心素養(yǎng)視野下小學語文群文閱讀教學措施

（一）明確閱讀議題，合理挑選群文閱讀材料

核心素養(yǎng)視野下小學語文群文閱讀教學活動在實施過程中，閱讀材料選擇的合理性十分關鍵，這也是群文閱讀的基礎與前提。教師只有先明確好群文閱讀議題，才能在閱讀材料選擇方面更加具有目的性與層次性，所以在群文閱讀教學課堂之上，教師要先在明確閱讀議題的基礎上，圍繞著議題為學生挑選一組閱讀文章，而在挑選文章的時候也要有多種種類、敘事風格以及行文特色，這樣學生就能在閱讀對比過程中有效深化自己對于閱讀文章的把握，從而真正實現(xiàn)高效群文閱讀。例如，在進行《富饒的西沙群島》教學的時候，教師可以先明確閱讀議題為“祖國的大好河山”，基于這一議題教師可以挑選《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《黃山記》《石林》作為群文閱讀材料，基于此進一步深化學生對于這一類型文章的把握。為此，在核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學活動在實施過程中，教師一定要明確閱讀議題，基于此來合理挑選閱讀文本，從而有效提高群文閱讀效果。

（二）提升理解能力，組織有趣的群文閱讀活動

群文閱讀就是指在閱讀目標相似的基礎上，將相似的閱讀文章放在一起來組織學生進行閱讀的一個過程，能夠更好地提高學生的閱讀速度與效率，讓學生在短時間內了解到更多的知識。但是，需要注意的是不同學生個體能力存在差異，所以教師一定要結合學生的接受能力展開群文閱讀，為學生設計有趣的群文閱讀活動，才能真正讓學生在群文閱讀中掌握恰當?shù)拈喿x方式。為此，在群文閱讀教學課堂之上，教師可以從教學目標著手進行循序漸進、由淺入深的群文閱讀，例如，在進行《靜夜思》這一詩歌教學的時候，教師就可以補充《望廬山瀑布》《贈汪倫》《春夜洛城聞笛》作為群文閱讀材料，之后要求學生對比《春夜洛城聞笛》與《靜夜思》，它們表達的都是思鄉(xiāng)之情，表達方式上存在什么差異，這樣學生閱讀能力自然能夠得到有效提升，促使學生在群文閱讀課堂中得到發(fā)展。

（三）指向審美鑒賞，創(chuàng)新閱讀教學手段

核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學活動要想有效實施，教師還可以直接指向學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，基于此來創(chuàng)新群文閱讀教學手段，從而真正有效發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。首先，在議題生成階段，教師需要聚焦形象，即考慮到學生個體年齡段特點，借助有效手段激發(fā)學生學習興趣，同時借助拓展閱讀提高學生認知能力。例如，教師在進行《海上日出》《記金華的雙龍洞》群文閱讀教學的時候，教師可以在教學過程中借助多媒體技術為學生呈現(xiàn)出群文閱讀文章題目，通過視覺與聽覺的有效轉化激發(fā)學生對于文字閱讀的興趣，同時幫助學生在直觀感受中形成良好的審美意識。其次，在為學生挑選群文閱讀文本的時候，教師也可以聚焦學生審美能力培養(yǎng)，為學生挑選文質兼美的文本，這樣學生才能在群文閱讀中形成高雅的審美情趣。另外，還可以為學生構架出一個集音樂、圖片與視頻為一體的綜合性文本組合，這樣學生整個群文閱讀效果也能得到提升。

三、結語

群文閱讀促使小學語文教學進入了一個嶄新的篇章，能夠更好地促進學生核心素養(yǎng)得以發(fā)展。為此，在小學語文閱讀教學過程中，教師一定要準確認識群文閱讀教學的價值，做好群文閱讀教學工作，這樣才能真正在提高學生閱讀能力的同時發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]葉建容.核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學對策[J].時代教育，2018（12）.