肖芳

摘 要：一直以來(lái)，學(xué)校為了培養(yǎng)更多人才適應(yīng)越來(lái)越多元化的社會(huì)，在教育方式改革的路上越走越遠(yuǎn)。如今，筆者發(fā)現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師一直處于主演的位置，不斷地給學(xué)生灌輸自己掌握的知識(shí)。但是，在這種教學(xué)模式下，教師們根本不清楚學(xué)生是否真正掌握了那些知識(shí)點(diǎn)，甚至學(xué)生也顯得不太容易接受化學(xué)知識(shí)。由此，筆者建議可以采用問(wèn)題化教學(xué)的方式應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)課堂中，使用這種方式，學(xué)生上課的積極性會(huì)提高，掌握知識(shí)的能力也會(huì)加強(qiáng)，教師可以很容易地檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

關(guān)鍵詞：改革;傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué);問(wèn)題化教學(xué)

引言：如今社會(huì)發(fā)展得越來(lái)越快，國(guó)家越來(lái)越重視培養(yǎng)科研人才。而化學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，教師有必要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行深度研究。實(shí)際上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不滿(mǎn)足現(xiàn)在學(xué)生的上課需求。教師應(yīng)該探索新的教學(xué)模式，而問(wèn)題化教學(xué)作為新的教學(xué)模式的一種，對(duì)提高學(xué)生上課注意力、激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣等方面有很大的幫助。因此，本文將給教師們?cè)敿?xì)分析問(wèn)題化教學(xué)在中學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)化學(xué)的重視程度不夠

由于從小學(xué)帶來(lái)的固有思維模式，學(xué)生總是把語(yǔ)、數(shù)、外這三門(mén)學(xué)科當(dāng)成重中之重，然而化學(xué)對(duì)學(xué)生是小科目，可能會(huì)引起心理上的不重視。其次，化學(xué)作為一門(mén)理論性比較抽象的學(xué)科，有些學(xué)生難以接受，會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這種情況下，有些學(xué)生會(huì)直接放棄這門(mén)學(xué)科。當(dāng)然，作為教師有必要探索新的教學(xué)方法改善這一現(xiàn)實(shí)。問(wèn)題化教學(xué)模式作為創(chuàng)新型教學(xué)模式的一種有利于提高學(xué)生的上課積極性，只要教師科學(xué)合理地向?qū)W生提問(wèn)，教學(xué)成果會(huì)往好的方向發(fā)展。

（二）學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的位置

通常教師在教授新的化學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候，無(wú)法做到讓知識(shí)能夠生動(dòng)形象地被學(xué)生理解，苦于大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有提供充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，或者有些實(shí)驗(yàn)可能有點(diǎn)危險(xiǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在校化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)太少。因此，只能抽象地記憶知識(shí)。教師在課程教學(xué)中往往忽視了提高學(xué)生的主動(dòng)性，教師只是按部就班地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是跟著教師引領(lǐng)的方向走，沒(méi)有充分發(fā)揮主動(dòng)性，一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的位置。

二、問(wèn)題化教學(xué)的重要性

（一）問(wèn)題化教學(xué)增強(qiáng)主動(dòng)思考的能力

在問(wèn)題化教學(xué)時(shí)，筆者建議教師在授課的時(shí)候應(yīng)該把學(xué)生放在主體位置，教師只能做一個(gè)引路人，充當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的指南針，而不是幫學(xué)生學(xué)完化學(xué)知識(shí)。問(wèn)題化教學(xué)是教師拋出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生積極思考，回答問(wèn)題。例如，在上課前，老師讓學(xué)生尋找生活中的化學(xué)現(xiàn)象，然后在上課時(shí)讓學(xué)生分享出來(lái)，老師再給學(xué)生解答發(fā)生這種化學(xué)現(xiàn)象的原因。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象更深刻了，掌握知識(shí)的能力就會(huì)加強(qiáng)，同時(shí)還能提高學(xué)生上課時(shí)的注意力。

（二）問(wèn)題化教學(xué)使教學(xué)工作變得事半功倍

問(wèn)題化教學(xué)，顧名思義即一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式[1]。教師通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的形式讓學(xué)生自己探索已有的化學(xué)知識(shí)，給學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自己思維的空間，而不是讓學(xué)生依賴(lài)?yán)蠋煹拇鸢?。通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)，學(xué)生各方面的能力都會(huì)有所提升，比如表達(dá)能力、思維能力等各方面的能力。教師只有充分掌握了問(wèn)題化教學(xué)的要領(lǐng)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）問(wèn)題化教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)模式下的一種趨勢(shì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接收知識(shí)的水平有高有低，如果教師還一直延續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能達(dá)不到一種好的教學(xué)成果。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)時(shí)可能不太容易吸收知識(shí)。建議教師在教學(xué)時(shí)采用創(chuàng)新的問(wèn)題化教學(xué)模式，上課時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得很新鮮，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍中，教師不再自己在課上主演一場(chǎng)大戲，而是把舞臺(tái)交給學(xué)生。這樣一來(lái)，教學(xué)方法變得比以前簡(jiǎn)單，教學(xué)成果會(huì)有顯著提升，教師的負(fù)擔(dān)也會(huì)減輕。

三、掌握問(wèn)題化教學(xué)的辟邪劍譜

（一）設(shè)置豐富有趣的問(wèn)題

科學(xué)合理的提問(wèn)往往使學(xué)生更加積極地參與思考問(wèn)題的活動(dòng)中。筆者給出的建議是：第一點(diǎn)，老師在問(wèn)問(wèn)題前可以先調(diào)查一下學(xué)生近期內(nèi)感興趣的東西，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以和他們感興趣的事物結(jié)合到一起。第二點(diǎn)，提問(wèn)盡量簡(jiǎn)單一些，不能過(guò)于高深，否則學(xué)生沒(méi)有積極思考的余地[2]。第三點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置要呼應(yīng)化學(xué)理論的知識(shí)。掌握這三點(diǎn)提問(wèn)方式相信學(xué)生會(huì)對(duì)老師的問(wèn)題感興趣，教學(xué)成果也會(huì)取得極大的進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《分子和原子》這節(jié)課時(shí)，先拋出問(wèn)題：教室外的桂花，我們能聞到香味，確看不到“飄香”的過(guò)程，這是為什么呢？讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)思考，并培養(yǎng)他們觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，提高他們的化學(xué)素養(yǎng)。

（二）營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

在了解學(xué)生化學(xué)能力的前提下，教師可以進(jìn)行科學(xué)地劃分，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，這樣老師在提出問(wèn)題后學(xué)生也有交流的對(duì)象。學(xué)生如果自己沒(méi)有想到解決問(wèn)題的辦法，也可以在和小組成員的交流過(guò)程中找到靈感，而且通過(guò)組間交流，學(xué)生可以相互之間學(xué)到一些學(xué)習(xí)方面的技巧。教師在學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候要充分觀察一些對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，及時(shí)想出一些幫助學(xué)生的方法，提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)化學(xué)能力的自信。在問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生間的相互合作處于十分重要的位置。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

問(wèn)題化教學(xué)中，充分體現(xiàn)教師在教與學(xué)中作為啟發(fā)者的作用。通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，設(shè)置由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如在《質(zhì)量守恒定律》一課中，先由福爾摩斯的故事，引出第一個(gè)問(wèn)題：福爾摩斯計(jì)算煙圈質(zhì)量的方法正確嗎？學(xué)生討論之后，引出第二個(gè)問(wèn)題：根據(jù)氫氧化鈉和硫酸銅的實(shí)驗(yàn)，怎么驗(yàn)證反應(yīng)前后的質(zhì)量？學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中獲得反應(yīng)前后質(zhì)量不變的結(jié)論。教師繼續(xù)追問(wèn)第三個(gè)問(wèn)題：稀鹽酸和碳酸鈉的反應(yīng)也是如此嗎？在一系列的啟發(fā)和實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生逐步理解了質(zhì)量守恒定律。此時(shí)，教師再拋出最后一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)幫忙福爾摩斯糾正錯(cuò)誤？這樣，學(xué)生在好奇與實(shí)踐中，不斷深化對(duì)質(zhì)量守恒定律這一重要原理的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)以上的分析，可以得出問(wèn)題化教學(xué)是現(xiàn)代創(chuàng)新型教學(xué)的一種模式。教師在中學(xué)化學(xué)課程中應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)模式，一方面，教師把自己轉(zhuǎn)換成領(lǐng)路人的角色，另一方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)化學(xué)的課程中能獲得更多知識(shí)。科學(xué)合理地掌握問(wèn)題化教學(xué)的辟邪劍譜，教師才能讓化學(xué)教學(xué)變得更加有趣味，學(xué)生也能通過(guò)這樣的教學(xué)模式獲益良多。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淑珠.問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].新課程（中），2017（4）：151-151.

[2]劉孟林，石謙.問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].云南化工，2018，v.45;No.227（04）：257-258.