孫冬旭

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在如今的高中化學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生的化學(xué)能力和個人素養(yǎng)的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不再適合當(dāng)前的教學(xué)重心，因此，我們開始逐漸改變教學(xué)模式，以求高效的教學(xué)效果，并最終達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。所以，在這種情況下，應(yīng)該如何進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)工作，以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量就成為了一個值得研究和探討的問題。所以，本文從實際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和課堂實踐，探討新課改下高中化學(xué)如何達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

關(guān)鍵字：高中化學(xué);優(yōu)質(zhì)教學(xué);新課改

在新課改下的高中化學(xué)教學(xué)，僅僅教授學(xué)生基本的化學(xué)知識已經(jīng)不能滿足當(dāng)前情況下的教學(xué)要求，還要提高學(xué)生各項化學(xué)能力和自身的學(xué)科素養(yǎng)。因此，在這種情況下，我們的教學(xué)重心和模式也隨之改變，但是由于課程的改革需要不斷地探究完善，目前為止還沒有一個成熟的優(yōu)質(zhì)模板供我們借鑒學(xué)習(xí)。所以，我們作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，運用合適的教學(xué)方法提高課堂的教學(xué)效果，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。

一、注重知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握力

無論是應(yīng)試教育階段，還是如今的素質(zhì)教育階段，化學(xué)學(xué)習(xí)的支柱就是基礎(chǔ)的化學(xué)知識，只是兩種教育模式的方向不同，應(yīng)試教育考察的是讓學(xué)生來運用化學(xué)知識解決試卷上的問題，對于基礎(chǔ)知識的講解只局限在考試中素質(zhì)教育考察的是學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和運用能力，需要學(xué)生全方位地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識。所以，為了達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，我們需要注重基礎(chǔ)知識的深入講解，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力。

例如：在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課時，通常情況下，我們只是對一些金屬的化學(xué)反應(yīng)原理和性質(zhì)進(jìn)行一些講解，讓學(xué)生掌握就可以了，對于其拓展和延伸沒有進(jìn)行合理的講述，這就導(dǎo)致了學(xué)生只會運用課本上的知識來進(jìn)行解題，不會自主地進(jìn)行思維的深入。因此，我們就需要從金屬的化學(xué)反應(yīng)本身出發(fā)，讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并舉一反三，進(jìn)行思維的發(fā)散，找到金屬化學(xué)反應(yīng)的基本原理。這樣，學(xué)生在遇到任何一個金屬的化學(xué)反應(yīng)時，就能夠根據(jù)這一基本原理，推導(dǎo)出相關(guān)金屬的化學(xué)反應(yīng)原理，從而提高學(xué)生的知識掌握力。

二、注重實驗探究，提高學(xué)生的化學(xué)研究精神

在以往的教學(xué)工作中，我們化學(xué)實驗課程的開展主要是為了考試中的實驗題型服務(wù)的，一切的知識講解都以題型考察為基礎(chǔ)進(jìn)行，這就導(dǎo)致了實驗課程的目的和效果根本沒有體現(xiàn)出來，實驗課程變成了理論課程，使得學(xué)生不能通過實驗了解化學(xué)的發(fā)展進(jìn)步基礎(chǔ)，對于學(xué)生的化學(xué)研究精神的培養(yǎng)非常不利。因此，在這種情況下，我們就需要回歸化學(xué)實驗的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠真正地通過實驗來進(jìn)行化學(xué)探究，并思考其化學(xué)原理，從而提高學(xué)生的化學(xué)探究精神。

例如：在進(jìn)行氯離子的檢驗這一實驗時，一般情況下，我們的實驗?zāi)康囊廊患性谄浞磻?yīng)原理和相關(guān)化學(xué)式中，這就導(dǎo)致了學(xué)生只是死記硬背住了實驗的現(xiàn)象、原理，而不會對實驗本身有太大的印象和思考，這就導(dǎo)致了學(xué)生在自己去進(jìn)行一個實驗時，不知道該如何下手，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)十分不利。因此，我們就需要改變這種教學(xué)模式，運用自主探究的形式來進(jìn)行實驗的開展。比如在實驗進(jìn)行時，在對學(xué)生強調(diào)過了相關(guān)的注意事項之后，我們就可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行實驗的開展，并在進(jìn)行實驗時，想一下實驗中的每一步的作用是什么，沒有這一步會導(dǎo)致什么樣的后果。當(dāng)學(xué)生實驗結(jié)束之后，再讓學(xué)生思考一下，有沒有更好的實驗方式來達(dá)到實驗效果。通過這樣的形式，使學(xué)生不再是實驗課程的被動接受者，而變成了實驗課程的主導(dǎo)者，從而提高學(xué)生的實驗探究精神和能力。

三、注重問題解析，提高學(xué)生問題解決能力

在如今的化學(xué)高考中，開放性題型所占的比重和難度越來越高，但是，我們在進(jìn)行教學(xué)時，對于開放性題型的講解依然不夠到位，使得很多學(xué)生在遇到這類問題時不知道如何下手，因此為了解決這個問題，我們需要注重知識與問題的深入結(jié)合，讓學(xué)生以一種逆向思維的形式來進(jìn)行開放性習(xí)題的解答，從而提高學(xué)生的問題解決能力。

例如：在進(jìn)行實驗設(shè)計的相關(guān)練習(xí)題時，我們就可以運用問題解析的形式來幫助學(xué)生進(jìn)行問題解決能力的訓(xùn)練，首先，我們要明確實驗設(shè)計的條件和目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)來進(jìn)行逆推，要想實驗實驗?zāi)繕?biāo)的最終實驗現(xiàn)象是什么，如何去達(dá)到這種實驗現(xiàn)象，在達(dá)到這個實驗現(xiàn)象的過程中，有沒有干擾項會干擾實驗的準(zhǔn)確性，應(yīng)該如何消除，在實驗中有哪些操作時需要注意的，等等。通過這樣的形式，讓學(xué)生在解決這類問題時有一個清晰的思路，從而提高學(xué)生的問題解決能力。

四、注重生活結(jié)合，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力

在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們將教學(xué)的重點放在了基本的理論知識和習(xí)題解答方面，而對于化學(xué)科目與實際的聯(lián)系涉獵比較少，這就導(dǎo)致了學(xué)生的理論知識與化學(xué)的實際應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)，明明在化學(xué)中學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識，但是到實際生活中卻不會應(yīng)用。所以，為了解決這個問題，我們就需要注重化學(xué)與生活的結(jié)合，讓學(xué)生將化學(xué)知識與實際生活結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)與熱能》這一課時，這讓學(xué)生了解到了化學(xué)反應(yīng)能夠釋放和吸收熱能，同時化學(xué)反應(yīng)會有熱能損失，那么，我們就可以根據(jù)這兩點，進(jìn)行生活探究，第一個是如何利用化學(xué)反應(yīng)的吸熱和放熱方便或者改善我們的生活，第二個是如何減少化學(xué)反應(yīng)后的熱能損失，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的化學(xué)知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行探究，給出一個自己的方案，通過這樣的形式，讓學(xué)生了解到化學(xué)不僅存在于課本之上，還存在于我們的日常生活中，學(xué)會運用化學(xué)知識來解決生活中的問題，從而提高學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力。

高中的化學(xué)教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生的高考成績，還是學(xué)生以后化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識到高中化學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要性，積極進(jìn)行課堂的改革研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)效果，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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