龔培滟

摘 要：新課標指出，在中學的生物學教學中，培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)是教學的主要任務和目的。本文以“生態(tài)系統(tǒng)概述”一節(jié)課的教學為例，從學生熟悉的環(huán)境----福山和富屯溪入手，創(chuàng)設情境，并開展多種活動，嘗試從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度，培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);教學實踐;中學生物教學

生物學核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度。培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)是中學生物學教學的核心任務，是中學生物學課程的目標和方向。本文以“生態(tài)系統(tǒng)概述”一課為例，探討在生物學教學中如何滲透核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

1.基于生物學核心素養(yǎng)的教學實踐

1.1教材分析

本節(jié)課是北師大版八年級下冊第八單元第23章第2節(jié)的內容。本節(jié)課旨在幫助學生構建生態(tài)系統(tǒng)的概念，建立生物與環(huán)境是一個整體的思想，最終達成“概述生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”的教學目標。本節(jié)課的教學，不僅要讓學生學到知識，更要重點突出對學生情感態(tài)度價值觀的教育，讓學生初步形成生物與環(huán)境相適應的生命觀念，形成人與自然和諧相處的觀念，并樹立環(huán)境保護的意識。

1.2教學過程

1.2.1創(chuàng)設情境引入新課

筆者首先展示邵武福山、富屯溪的美麗風光的圖片，并提出問題，福山和富屯溪是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？誰知道它們屬于什么生態(tài)系統(tǒng)呢？

設計意圖：核心素養(yǎng)背景下的教學顯著特征是問題情境來源于原生態(tài)的真實生活。①筆者用學生最熟悉的環(huán)境入手，創(chuàng)設情境，快速抓住學生的興奮點，激發(fā)學生的興趣和探究的欲望。

1.2.2凱巴森林的故事

筆者通過一個講述凱巴森林演變的小視頻，讓學生了解凱巴森林的故事。然后出示一幅凱巴森林的圖片和一個問題串：

1、根據(jù)凱巴森林中各種生物的特點，可以將圖中的生物分為哪幾種類型？

2、除了圖中表示的生物，這個森林中還存在什么類型的生物？

3、凱巴森林中的黑尾鹿生存需要什么樣的環(huán)境？

針對以上三個問題，筆者請學生以小組為單位進行討論、交流和匯報。

設計意圖：要更好地培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)，提升學生的知識應用能力，教師在教學中就要注意摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，運用分組討論等方式去不斷啟發(fā)學生，分析問題，提出問題，進一步激發(fā)學生學習的學習興趣。在以小組為單位的發(fā)言中，教師鼓勵學生去討論，真正做到以學生為主體，從而提高學生的組織能力、語言表達能力和科學思維能力。

1.2.3總結、辨析生態(tài)系統(tǒng)的概念

筆者引導學生自己概括出生態(tài)系統(tǒng)的概念，并從概念中剝離出一個完整的生態(tài)系統(tǒng)應包括生物部分和非生物環(huán)境。在此概念學習的基礎上，筆者展示出四個例子，請學生辨析它們是否構成一個生態(tài)系統(tǒng)。從例子中，學生還可以獲取到的信息是，生態(tài)系統(tǒng)的范圍不是一成不變的，小到一片草地，大至地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)----生物圈，并請學生回憶生物圈的范圍。

設計意圖：中學生物學核心概念，通常是由幾個關鍵詞構成，教師引導學生找出概念中的關鍵詞，并理解關鍵詞，從而更有利于學生的識記，并加深了對概念的理解，符合培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的目標。

1.2.4探究生態(tài)系統(tǒng)的組成

筆者再次展示凱巴森林圖片，并提出探究問題：

①動物、植物和微生物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的角色相同嗎？分別扮演什么角色呢？

②動物、植物和微生物為什么可以充當什么楊的角色或它們在生態(tài)系統(tǒng)中有何作用？

③非生物環(huán)境在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用？

然后筆者展示<生態(tài)系統(tǒng)各成分>圖，引導學生討論生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物環(huán)境之間的關系。在學生理解此圖的基礎上，讓學生自主構建生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關系圖，如下：

設計意圖：該環(huán)節(jié)以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標，在教學活動中發(fā)揮學生的主體地位，促進他們自主習得知識，培養(yǎng)學生自學能力。

1.2.5生態(tài)球的制作與展示

在上課前，筆者請承擔相關任務的小組自行上網(wǎng)查找關于制作生態(tài)球的方法，然后小組成員搜集材料，制作本組的生態(tài)球。課堂上，小組進行生態(tài)球實物展示，并通過ppt展示本組制作生態(tài)球的過程性圖片、視頻等資料。小組展示完畢后，筆者提出三個問題：

一個生態(tài)球是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？

生態(tài)球放在什么環(huán)境中最合適？

生態(tài)球的工作原理是什么？為什么水藻和魚蝦都能生活？

設計意圖：學生動手制作生態(tài)球，將生物學知識運用到實際中，使生物課的實際價值得到提升。學生自主查閱資料獲得制作方法，在互幫互助中完成生態(tài)球的制作，培養(yǎng)了學生動手的能力，加強了學生的合作交流意識。

2.基于生物學核心素養(yǎng)的教學反思

2.1創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

生物課堂教學時間非常有限，因而，在短暫的教學時間內，如何能夠創(chuàng)設合適而有趣的情景，激發(fā)學生學習的興趣，就成了學生更好學習的關鍵點。因此，在這堂課的導入中，筆者以學生生活中熟悉的福山、富屯溪這兩個生態(tài)系統(tǒng)入手，引發(fā)學生的情感共鳴，并形成人與自然和諧共處的觀念，符合“核心素養(yǎng)”中“社會責任”的培養(yǎng)目標。

2.2學生為主體，小組合作交流，培養(yǎng)學生科學思維

新課程改革，提倡以學生為主體，以自主探究合作的方式來組織教學活動。小組合作探究就是實現(xiàn)自主課堂最有效的形式，學生能夠真正主動參與到學習中來，在交流合作中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，得出結論，獲得生物學知識，養(yǎng)成科學思維，形成積極的社會責任感，成為一個發(fā)展全面的人。在本節(jié)課中，筆者設計了兩個小組探究活動。第一個小組活動是通過凱巴森林的故事，探究生態(tài)系統(tǒng)的組成，教師把更多時間留給學生思考、交流和發(fā)表見解，培養(yǎng)了學生的思辨能力。第二個小組活動是制作生態(tài)球。小組同學從查閱資料到聯(lián)手制作，最后進行實物展示的全過程，真正讓學生體會到相互幫助、相互交流的喜悅，并在相互質疑中成長、進步，領悟實事求是、質疑創(chuàng)新的科學精神，從而培養(yǎng)其生物學核心素養(yǎng)。

在中學生物課堂教學中，教師要不斷進行反思、學習和實踐，提升中學生物教學的有效性，培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)，讓生物學科的核心素養(yǎng)真正成為學生終生受益的成果，成為公民基本素養(yǎng)的重要組成。