逯鑫

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。新課改實(shí)行以后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了主要教學(xué)目標(biāo)之一，開(kāi)展閱讀教學(xué)符合新課改所提出的要求。因此，要注重閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的有效融合，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。本篇文章主要分析了當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言

新課改實(shí)行以后，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。除此以外，同樣會(huì)注重學(xué)生情感和溝通能力的提升，并且是否能夠借助英語(yǔ)閱讀了解英語(yǔ)國(guó)家文化以及是否能夠進(jìn)行文化的交流。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)、人生觀(guān)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)可以完善學(xué)生素養(yǎng)的形成，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

1、當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)受到阻礙

從實(shí)際情況來(lái)看，盡管在新課改實(shí)行以后，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，但是閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中依然會(huì)受到多種不同的阻礙，致使教學(xué)效果不理想。造成這種情況產(chǎn)生的主要原因有三點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念根深蒂固，無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，仍然堅(jiān)持注重提高學(xué)生成績(jī)而忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式進(jìn)行教學(xué);第二，很多初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，缺少對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)創(chuàng)新，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不能夠有效的發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，致使學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳;第三，傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生了距離，缺少有效的溝通交流，使得教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面地了解，從而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課教學(xué)工作的開(kāi)展受到阻礙[2]。

1.2教育部門(mén)缺少資金以及政策的支持

想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了教師自身存在的問(wèn)題以外，教育部分也存在相應(yīng)的問(wèn)題，并沒(méi)有針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出臺(tái)相關(guān)的政策和規(guī)定，也沒(méi)有給予一定的資金支持，不能夠?qū)處煹慕虒W(xué)起到輔助的作用，從而導(dǎo)致在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多學(xué)校仍然會(huì)將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展十分不利。

2、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的措施

2.1深入閱讀教英語(yǔ)文章，加深對(duì)文本的理解

在初中開(kāi)展閱讀教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)的素材進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，要掌握好閱讀文本的難易程度。如果選取的閱讀文本過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不能夠從中體會(huì)到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，但是所選取閱讀文本較難的話(huà)，不僅會(huì)白白浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本具有重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，通過(guò)師生的互動(dòng)幫助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境以及對(duì)情境做出相應(yīng)的回應(yīng)。例如，在教學(xué)《I'm more outgoing than my sister》時(shí)，文本內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，利于學(xué)生理解，既促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，也加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力[3]。

2.2對(duì)有效信息進(jìn)行閱讀，升華學(xué)生的情感

對(duì)于每一篇閱讀文本來(lái)說(shuō)，都存在有效的信息，需要抓住有效信息才能夠提高閱讀的有效性。在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的想法，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自身的想法，并在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)判，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生思辨的形成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想能力，引申、擴(kuò)展文本的主題思想，還能起到開(kāi)發(fā)智力的作用，最終開(kāi)拓學(xué)生的跨文化、跨地域的視野，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。例如，在教學(xué)《How do you make a banana milk shake？》時(shí)，教材的選題貼近學(xué)生的生活，反映了生活的常態(tài)，提高了學(xué)生的興致。同時(shí)在這一課程中，我們可以了解到英語(yǔ)國(guó)家的飲食文化。在這篇課文中，還介紹了雞肉三明治的做法等。這隱含了大量的英語(yǔ)國(guó)家文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高閱讀能力的同時(shí)，潛移默化地受到了英語(yǔ)國(guó)家文化的熏陶。而這其中所包含的文化價(jià)值給學(xué)生樹(shù)立了良好的觀(guān)念，符合我國(guó)德育式的教學(xué)理念[4]。

2.3多設(shè)置疑問(wèn)，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)這種情況，想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要將能力訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生不一樣的認(rèn)知，不要局限于一個(gè)意思，學(xué)會(huì)舉一反三，在教學(xué)時(shí)，多提問(wèn)，多注意每一個(gè)學(xué)生的回答，尊重個(gè)性發(fā)展也要注重他們的思維個(gè)性化發(fā)展，不僅提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以形成一股良好的班風(fēng)。例如，在教學(xué)《Our Local Area》時(shí)，教師可以利用利用內(nèi)容中有趣的圖片采用啟發(fā)式教學(xué)，以其為導(dǎo)入點(diǎn)，慢慢將知識(shí)引出并拓展。再例如教學(xué)有關(guān)音樂(lè)的知識(shí)時(shí)，教師也可以根據(jù)教材設(shè)定問(wèn)題：“What kind of music do you know”，“When /how/why”等。這樣老師在課堂上多用幾個(gè)“W”，或許效果更佳，一來(lái)可以幫助培養(yǎng)他們的主動(dòng)思考的意識(shí)和口語(yǔ)交際的能力，二來(lái)可以提高他們的思維發(fā)散能力與閱讀理解力。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，教師也要提高英語(yǔ)素養(yǎng)，運(yùn)用多種方法在閱讀方面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)閱讀課是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式，通過(guò)閱讀設(shè)置一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生在閱讀中提升自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王繼宏.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（01）：161-162.

[2]李明遠(yuǎn)，彭華清.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：58-62.

[3]武小合.淺論初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教書(shū)育人，2019（10）：28-29.

[4]桑海英.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）：356-357.