劉永德

深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面落實(shí)核心素養(yǎng)是當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新熱點(diǎn)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力支持一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展[1]是核心素養(yǎng)的核心，而深度學(xué)習(xí)則是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)達(dá)成的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)[? ]。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生非系統(tǒng)的碎片化知識(shí)常常制約學(xué)習(xí)正向遷移的形成，嚴(yán)重影響深度學(xué)習(xí)的效果和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的達(dá)成。在基礎(chǔ)教育學(xué)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)多源于模仿，教師采用自下而上的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生形成自下而上的思維。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于某種原因“斷鏈”又不能及時(shí)修復(fù)或?qū)W生缺乏整合碎片知識(shí)的能力，必然會(huì)影響其學(xué)習(xí)的正向遷移，進(jìn)而影響深度學(xué)習(xí)的效果，批判性思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也將無(wú)從談起，核心素養(yǎng)的要求更無(wú)法達(dá)成。

高中學(xué)段學(xué)生已具備一定的獨(dú)立思考能力，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上也初具構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)。就信息技術(shù)課而言，學(xué)生的學(xué)情主要有以下四點(diǎn)：一是通過義務(wù)教育學(xué)段信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，為進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)并構(gòu)建學(xué)科思想體系奠定了基礎(chǔ)。二是現(xiàn)版信息技術(shù)必修模塊主要是圍繞信息的采集、存儲(chǔ)、加工處理和作品集成與發(fā)布組織的。因此，教學(xué)中可以作品制作作為切入點(diǎn)，打破原有章節(jié)安排，將其他內(nèi)容融入作品制作之中，并根據(jù)學(xué)情優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從一開始就明白信息處理各環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的作用。三是信息處理中的許多軟件，從操作角度而言，大多數(shù)操作是相似的;從作用和功能角度而言，也有不少相似之處，都具備優(yōu)化整合的條件，學(xué)生只要掌握了某個(gè)軟件的使用，其他軟件就可以類比學(xué)習(xí)。四是學(xué)科體系中各部分知識(shí)點(diǎn)的探究方法往往相同或相似，因此在整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以考慮運(yùn)用探究方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

基于上述問題及學(xué)情，筆者通過多年反復(fù)探索、分析和反思，認(rèn)為在高中學(xué)段采用自上而下的系統(tǒng)思維方式設(shè)計(jì)教學(xué)模式有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

系統(tǒng)思維是人們運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)，把對(duì)象互相聯(lián)系的各個(gè)方面及其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的一種思維方式。它是解決復(fù)雜問題的一種有效方式?；谙到y(tǒng)思維的教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)需求運(yùn)用系統(tǒng)思維的觀點(diǎn)，重新整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)使教育效益最大化的一種教學(xué)模式。其核心是將教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)，把教學(xué)內(nèi)容重新整合，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)模式分為元項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)、學(xué)生分組和建學(xué)習(xí)群、學(xué)生選擇元項(xiàng)目、元項(xiàng)目功能分析與分解、學(xué)生若干子項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)和元項(xiàng)目完成情況評(píng)估幾個(gè)階段（見圖1）。其中，每個(gè)子項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)階段又細(xì)分為子項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)、典型研究方法講授、學(xué)生小組微調(diào)、基于PBL混合式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和子項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果評(píng)估幾個(gè)方面（見圖? ）。

（一）元項(xiàng)目教學(xué)流程

1 元項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)

該部分主要由教師設(shè)計(jì)完成。一般學(xué)校的信息技術(shù)課共7? 個(gè)課時(shí)，其中新課教學(xué)60個(gè)課時(shí)（包含預(yù)留機(jī)動(dòng)課10個(gè)課時(shí)），考試復(fù)習(xí)1? 個(gè)課時(shí)。以粵教版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》和《多媒體技術(shù)應(yīng)用（選修? ）》為例，必修模塊主要圍繞信息的獲取、存儲(chǔ)管理、加工處理和信息安全四大主題展開;選修模塊主要圍繞多媒體技術(shù)與多媒體信息、作品的規(guī)劃設(shè)計(jì)、素材的采集與加工、作品的集成、作品的發(fā)布與評(píng)價(jià)五大主題展開。這兩個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容具有高度的重疊性，具備整合條件。因此，教師可以將其進(jìn)行深度融合，優(yōu)化教材內(nèi)容，將必修模塊的教學(xué)內(nèi)容融入多媒體作品制作中，從解決實(shí)際問題的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)出三個(gè)參考元項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容則圍繞元項(xiàng)目展開，以作品設(shè)計(jì)制作驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：第一個(gè)是為某市旅游局設(shè)計(jì)并制作一個(gè)電子廣告宣傳冊(cè);第二個(gè)是自擬主題，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)多媒體電子雜志;第三個(gè)是設(shè)計(jì)并制作一個(gè)具有交互功能的電子相冊(cè)。

2?學(xué)生分組和建學(xué)習(xí)群

基于學(xué)情，在充分征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，學(xué)生以5—6人為一組，選出小組負(fù)責(zé)人。學(xué)習(xí)群是學(xué)生互助學(xué)習(xí)的一種重要方式，能為學(xué)生相互學(xué)習(xí)、討論搭建一個(gè)便利平臺(tái)。學(xué)習(xí)群主要由班級(jí)群、小組群和相同興趣群組成，各群之間是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。為了便于監(jiān)督管理，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的群規(guī)則。

3 學(xué)生選擇元項(xiàng)目

小組任選一個(gè)元項(xiàng)目作為探究學(xué)習(xí)的大項(xiàng)目。若學(xué)情允許，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)真正感興趣的、與教師設(shè)計(jì)的參考元項(xiàng)目難度相當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。

4 元項(xiàng)目功能分析與分解

該階段主要是從整體出發(fā)，明確元項(xiàng)目的整體規(guī)劃、所需模塊的組成和對(duì)應(yīng)的處理軟件，需要5個(gè)課時(shí)。其中? 個(gè)課時(shí)是教師講授，以廣告宣傳冊(cè)為例，概述元項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、功能模塊及完成該功能所涉及的軟件等;3個(gè)課時(shí)是學(xué)生規(guī)劃、設(shè)計(jì)作品，以小組為單位模仿教師或自行設(shè)計(jì)元項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并上交。此外，該階段的講授可以錄制視頻，供學(xué)生在線上學(xué)習(xí)。

5 元項(xiàng)目完成情況評(píng)估

該階段需3個(gè)課時(shí)。各小組輪流展示作品，師生共同量化打分進(jìn)行評(píng)估，公示評(píng)估結(jié)果，并鼓勵(lì)學(xué)生“申訴”，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。

（二）子項(xiàng)目教學(xué)流程

1 子項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)

子項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)主要依據(jù)作品制作的實(shí)際流程和教學(xué)大綱的要求。教學(xué)大綱是根本，任何設(shè)計(jì)都必須滿足其基本要求。在具體設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在整體層面上把控教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，根據(jù)作品制作的需求將教材內(nèi)容模塊化，整合優(yōu)化各知識(shí)點(diǎn)，從系統(tǒng)的角度將具體內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)到各子項(xiàng)目中。若遇到教材章節(jié)安排不能滿足具體作品的制作流程，在學(xué)情允許的前提下，教師可以根據(jù)作品制作需求適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教材章節(jié)順序，但要滿足教學(xué)大綱的要求。

2? 典型研究方法講授

典型研究方法講授相對(duì)比較靈活。選用什么樣的知識(shí)點(diǎn)作為典型研究案例進(jìn)行講授，主要根據(jù)學(xué)情及各子項(xiàng)目的內(nèi)容和功能來(lái)決定。如“素材的獲取和存儲(chǔ)”，由于高中生已初步具備獲取素材的技能，因此教師完全可以讓學(xué)生根據(jù)作品制作的需求自行獲取、分類和存儲(chǔ)素材。教師只需監(jiān)督學(xué)生操作，若出現(xiàn)素材獲取困難和無(wú)分類存儲(chǔ)等現(xiàn)象可以及時(shí)糾偏，無(wú)須專門分配課時(shí)講授;但若遇到使用難度相對(duì)較大的軟件，學(xué)生無(wú)法自學(xué)或自主探究會(huì)造成效率明顯低下時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講授該軟件的使用方法。如使用Photoshop處理圖像素材，教師可以遴選? 個(gè)工具、濾鏡、圖層、蒙版、快速蒙版及圖層樣式各1個(gè)，結(jié)合具體教學(xué)案例講授其功能、操作要點(diǎn)、方法和注意事項(xiàng)，其他內(nèi)容則由學(xué)生自主探究。

3 學(xué)生小組微調(diào)

根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整。如變更小組負(fù)責(zé)人、調(diào)整小組成員分工、組間小組成員互調(diào)（盡量使同一小組成員的最近發(fā)展區(qū)相近）等。

4 基于PBL混合式學(xué)習(xí)

該階段是學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的階段。在子項(xiàng)目實(shí)施前，各小組應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。第一，各小組在教師的指導(dǎo)下，制訂小組成員任務(wù)學(xué)習(xí)表、小組研討學(xué)習(xí)表及小組學(xué)習(xí)反思表，并由小組負(fù)責(zé)人為小組成員布置相關(guān)任務(wù)，下發(fā)各類學(xué)習(xí)表（見表1）。第二，教師需向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)資源，如上傳前期教師的授課視頻、推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源等。

評(píng)估與反思學(xué)習(xí)得失 班級(jí)、小組名、小組負(fù)責(zé)人、小組成員、本階段子項(xiàng)目名稱、完成過程記錄、完成情況自評(píng)、失敗或成功原因分析、不足及改進(jìn)措施、收獲和創(chuàng)新想法等

完成上述工作后，學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，利用一定的資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其中，線上學(xué)習(xí)以完成小組成員任務(wù)表為主。學(xué)生可以利用的資源主要有：教師的授課視頻、推薦的學(xué)習(xí)資源（如教材、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、校園在線資源等）、自主搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)交流群等。線下學(xué)習(xí)以課堂討論為主、課后交流為輔，圍繞小組成員線上學(xué)習(xí)遇到的疑難點(diǎn)及子項(xiàng)目中的各任務(wù)進(jìn)行研討，完成小組研討學(xué)習(xí)表。子項(xiàng)目完成后，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的得失，總結(jié)反思，完成小組學(xué)習(xí)反思表。

5 學(xué)習(xí)過程監(jiān)控

學(xué)習(xí)過程監(jiān)控是非常重要的環(huán)節(jié)。如果缺失了這一環(huán)節(jié)，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的失控，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)督促和反饋評(píng)價(jià)，其中應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，目的是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開放、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。整個(gè)監(jiān)控包括線上監(jiān)控和線下監(jiān)控兩大部分。在線上監(jiān)控過程中，教師監(jiān)督學(xué)習(xí)交流群中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，及時(shí)答疑解惑，并對(duì)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出適當(dāng)評(píng)價(jià);線下學(xué)習(xí)過程監(jiān)控主要是課堂，以掌控各小組學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組合作情況、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況和研討表現(xiàn)為主，實(shí)時(shí)了解學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，切忌過度干涉學(xué)生研討，只在必要時(shí)及時(shí)糾偏。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以依托各學(xué)習(xí)交流群和各項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組相互督促學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主管理能力。

6 子項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果評(píng)估

子項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果評(píng)估是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，特別是過程性評(píng)估，具有動(dòng)態(tài)性，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。評(píng)估具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是對(duì)小組成員任務(wù)學(xué)習(xí)表、小組研討學(xué)習(xí)表和小組學(xué)習(xí)反思表完成情況評(píng)估和反饋;二是學(xué)習(xí)過程監(jiān)控情況評(píng)估和反饋。在操作時(shí)，教師應(yīng)注意各類評(píng)估和反饋要及時(shí);涉及非智力因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的行為，若有必要需與個(gè)別學(xué)生溝通、處理。

整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，度的把控是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，會(huì)直接影響教學(xué)效益。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)情分析是最關(guān)鍵的因素，只要做好學(xué)情分析并根據(jù)學(xué)情優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，那么許多問題都會(huì)迎刃而解。具體做法主要有以下五點(diǎn)：一是在高一新生入學(xué)后，教師要及時(shí)做好學(xué)情調(diào)查與分析，主要包括學(xué)科素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)和義務(wù)教育學(xué)段教師的授課習(xí)慣等。根據(jù)分析結(jié)果宏觀把握學(xué)生的整體情況，初步確定教師講授與學(xué)生自主探究的度，以便整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂出適合學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃。二是在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)整教與學(xué)的度。但這種調(diào)整不宜過大，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的探究能力，允許學(xué)生犯錯(cuò)。事實(shí)上，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的效果往往比較好。三是不同班級(jí)整合優(yōu)化的度可能存在一定的差異，這主要取決于班級(jí)的學(xué)情。同一班級(jí)不同小組可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適時(shí)調(diào)整，在學(xué)生探究過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)而非主導(dǎo)，盡量由學(xué)生自主完成。四是承認(rèn)個(gè)體差異，在保證課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生分層發(fā)展。五是若課時(shí)較少，教師可以考慮從更大的模塊切入，對(duì)大系統(tǒng)做優(yōu)化分析。

運(yùn)用系統(tǒng)思維設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)，既有效地解決了信息技術(shù)課課時(shí)緊張的難題，又將諸多知識(shí)點(diǎn)通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.? 1世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，? 016.

[2]馬云鵬.深度學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐模式：以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].課程·教材·教法，? 017（4）：60-67.