張春紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（? 011年版）》將文學(xué)作品的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言[? ]15。

《紫藤蘿瀑布》是部編版義務(wù)教育語文教科書七年級下冊第五單元唯一一篇教讀課文。按照部編教材的編寫意圖，閱讀單元的組織兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性[3]。該單元的人文主題是哲理之思，語文要素主要有兩個：一是散文托物言志的手法，二是比較閱讀的方法。教讀課文與以往教師重點講授的講讀課文不同，要求教師并以此類課文為學(xué)習(xí)范本，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略和閱讀方法，從而舉一反三，懂得運用閱讀方法自讀其他同類文本。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與本篇散文在教材中的地位與作用，筆者從體驗與感悟、鑒賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)新三個方面確定本篇散文的教學(xué)目標(biāo)。

（1）體驗與感悟：整體感知、理解作者借紫藤蘿要表現(xiàn)的生活感悟——生命中會遇到各種不幸，但生命綿遠(yuǎn)悠長，人類生命的長河是無止境的，我們要以樂觀、堅忍的態(tài)度面對生活，投入新的征程。

（2? ）鑒賞與評價：分析概括作者所描寫的今昔紫藤蘿的外形特點與內(nèi)在氣質(zhì)精神——繁茂、生機(jī)勃勃、活潑熱鬧;稀落、枯萎、冷清壓抑。

（3）表現(xiàn)與創(chuàng)新：揣摩語句，體會作者所運用的多感官互通、化靜為動、擬人、比喻、對比等描寫手法的妙處;學(xué)習(xí)運用托物言志的寫作手法寫景狀物的散文（片段）。

課程改革以來，教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)由以教為中心過渡到以學(xué)為中心。《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)?！芬粫刑岬剑恨饤壨ㄟ^范疇和順序圖表之類的練習(xí)來學(xué)習(xí)這種單一的漸進(jìn)方式，取而代之的是將學(xué)生暴露于自然的問題情景中，從這些情景中產(chǎn)生出學(xué)科領(lǐng)域的主要特點。教師應(yīng)組織一些活動，使學(xué)生能夠探索、解釋、擴(kuò)展、評價他們的進(jìn)步[4]。

語文學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程[? ]1。學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)要通過豐富的言語實踐活動主動構(gòu)建。言語實踐活動是學(xué)生得以形成審美體驗、培養(yǎng)審美品位、提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力的重要途徑。

《紫藤蘿瀑布》是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、充滿哲理的文章，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師一般會先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味語言，并輔以作者和相關(guān)背景的介紹，然后師生一起厘清文章脈絡(luò)，體會作者抒寫的人生哲理，最后總結(jié)描寫的精妙之處和托物言志的寫作手法。這種教法的好處是條理清晰、重點突出，但學(xué)生自己感悟獨特的閱讀審美體驗，特別是審美鑒賞和創(chuàng)造力的體驗，都被大大削弱了。

教師設(shè)計語文活動，一方面是為了激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的熱情;另一方面是通過設(shè)計活動的任務(wù)驅(qū)動將學(xué)生暴露于自然的問題情景中，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并不斷探索新奇的、未知的領(lǐng)域，提升學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造力。

1 試寫→讀和說→寫和說：猜讀試寫，激趣啟思

對比式讀寫任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造力。學(xué)生通過讀前試寫，猜讀文本內(nèi)容，激發(fā)文本閱讀的興趣;再以自己的作品與文本對比，揣摩語句，體會作者寫作的妙處;在鑒賞閱讀、比較閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者寫景狀物的方法，提升自己的文字能力。為此，筆者設(shè)計了三個層遞式的活動任務(wù)。

活動任務(wù)1：讀前試寫——合上課本，對照盛開的紫藤蘿圖片，描寫你看到的紫藤蘿。

從課堂實際寫作來看，大部分學(xué)生能描寫眼前所見，一般從形與色兩方面進(jìn)行描寫;小部分學(xué)生能展開想象，當(dāng)寫到香氣、動態(tài)等時，能恰當(dāng)?shù)剡\用比喻修辭手法;極少部分學(xué)生能將紫藤蘿擬人化，賦予紫藤蘿“人”的情態(tài)和品格。總體而言，此時學(xué)生的課堂寫作多局限于整體式的描繪，未能拓展開來，不能由整體寫到局部，由全景式的描繪寫到特寫。

學(xué)生a寫作：一簇簇的紫藤蘿呈豎列堆疊著，一簇的末端又接著一簇的上端。嫩綠的葉子淹沒在紫色的花海之中，若隱若現(xiàn)。幾條青色的藤蔓從花中露出了身影，青翠欲滴，惹人喜愛。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，紫色的花、嫩綠的葉，好似油畫上的瀑布，一點一點的紫色都被描繪得那么清晰。走近一看，一朵朵堅忍的紫藤蘿綻放著，紫色的花瓣中還有一片鵝黃，高貴而嬌艷。風(fēng)一來，花海紫浪翻滾。風(fēng)晃動著花海，不時有幾朵花跌落下來。

這個寫作任務(wù)摒棄傳統(tǒng)散文閱讀教學(xué)“反復(fù)誦讀—品味語言—感悟哲理—總結(jié)寫法—模仿借鑒”單一的漸進(jìn)方式，將學(xué)生暴露于自然的問題情景中，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

活動任務(wù)? ：讀和說——打開課本，對比閱讀，說說自己和作者文字之間的差距。

學(xué)生a反思：作者除了描寫紫藤蘿的顏色、形態(tài)，還聯(lián)想到了紫藤蘿的氣味、動態(tài)和心理，將紫藤蘿寫得有情味、有生氣，突出了紫藤蘿的生機(jī)和美麗，寄寓了作者對紫藤蘿的熱愛。我的文字缺少聯(lián)想和想象，動態(tài)的描寫不夠，缺少情感的注入，使花兒缺少生機(jī)。

通過對比，學(xué)生探索、解釋、鑒賞作者寫景狀物所運用的多感官互通、化靜為動、擬人、比喻、對比等描寫手法的妙處。

活動任務(wù)3：寫和說——再次合上課本，對照盛開的一片紫藤蘿及特寫的紫藤蘿圖片，提升自己的文字，并說說修改后的文字好在哪里。

在對比閱讀的基礎(chǔ)上，通過比較、賞析、品味，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與作者之間的差距，懂得鑒賞美并學(xué)會模仿，優(yōu)化自己的文字。從學(xué)生a修改后的文字來看，他不僅能有效借鑒作者在寫景狀物時運用到的聯(lián)想和想象手法，將若隱若現(xiàn)的葉子想象成“嬌羞的少女”，將惹人喜愛想象成“撓得觀賞的路人的心直癢癢”，將落下的幾朵小花想象成“淘氣地脫離了母親的懷抱”的孩子……而且能從整體寫到局部，由成片的紫藤蘿寫到幾朵躺在地面的小花，將紫藤蘿寫得富有情味，突出紫藤蘿的美麗與對人的友好。

學(xué)生a寫作修改一：一簇簇的紫藤蘿從天空中垂下，不見其發(fā)端。嫩綠的葉子好似嬌羞的少女，躲在那一層層的紫色簾子內(nèi)，若隱若現(xiàn)。幾條青色的藤蔓順著花垂下來，微微卷曲著，撓得觀賞的路人的心直癢癢。放眼看去，一片紫色的海在流動著。淡紫、深紫，數(shù)不清的層次涌動著，那是夢幻一般靈動的紫。走近一看，無數(shù)朵紫藤蘿在綻放，爭先恐后展現(xiàn)著自己。紫色的花海里有一小片鵝黃，高貴而嬌艷。風(fēng)一來，花海紫浪翻滾，不時有一兩朵浪花淘氣地脫離了母親的懷抱，落到了地上。它們靜靜地躺在地面，微笑著接受陽光的照耀，仿佛是在說：“零落也是美好的，不是嗎？我會散發(fā)芳香，讓行人的腳也沾上我靈魂的香氣！”

誦與聽：角色朗誦，換位賞美

變換人稱分角色朗讀，能培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞與評價文章的能力。課文中眼前的紫藤蘿繁茂、生機(jī)勃勃、活潑熱鬧，而十多年前的紫藤蘿卻是稀落、枯萎、冷清壓抑的。如何判斷學(xué)生對此讀懂了多少呢？筆者設(shè)計了本節(jié)課的第4個活動任務(wù)。

活動任務(wù)4：誦與聽——與同桌合作，用不同的語調(diào)、語速、語氣，分別朗讀散文描寫今昔紫藤蘿的文字。

學(xué)生可以改用第一人稱進(jìn)行朗讀，與同桌分別以眼前的紫藤蘿和十多年前的紫藤蘿為對象，描述“自己”的外形特點，表現(xiàn)內(nèi)在的精神品質(zhì)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會、對比兩種紫藤蘿的描寫特點，欣賞課文中寫景狀物的妙處。

3 讀和說：補(bǔ)敘緣由，明情悟理

補(bǔ)寫式說話任務(wù)，考查學(xué)生對散文內(nèi)容的整體感知，喚醒學(xué)生的體驗與感悟。《紫藤蘿瀑布》全文共11小段，近1 000字。作者睹物思懷，由花兒自衰至盛，表現(xiàn)自己的生活感悟——生命會遇到各種不幸，但生命綿遠(yuǎn)悠長，我們要以樂觀、堅忍的態(tài)度面對生活，投入新的征程。那么教師如何知道學(xué)生是否讀懂了文中所蘊(yùn)含的情感呢？為此，筆者設(shè)計了本節(jié)課第5個活動任務(wù)。

活動任務(wù)5：讀和說——默讀全文，說說文末作者為什么“不覺加快了腳步”？

學(xué)生b：因為“我”從紫藤蘿那里知道了，生命是無止境的。即使會遇到不幸，也不能停止前進(jìn)的腳步。我們要克服種種困難，實現(xiàn)人生的價值。

學(xué)生c：“我不覺加快了腳步”暗示了作者從紫藤蘿頑強(qiáng)、旺盛的生命力中得到了啟發(fā)，決定笑對生活中的挫折，保持對生活的希望，努力創(chuàng)造更美好的生活。

學(xué)生d：看著這些綻放的紫藤蘿，作者想起了自己的生活。其實人活著就要像這些紫藤蘿一樣自信、活潑，活出自己的精彩。

學(xué)生e：作者為紫藤蘿頑強(qiáng)的生命力感到喜悅，聯(lián)想到自己，從而獲得感悟，對生活重燃希望，因此加快了腳步。

學(xué)生f：作者從紫藤蘿處感悟到了生命的美好和永恒，收獲了堅定前行的勇氣和力量。

……

從以上學(xué)生的回答來看，有了前面對寫景狀物內(nèi)容的對比式寫作和分角色朗讀的鋪墊，學(xué)生基本能找出作者所言之“志”，并且能發(fā)現(xiàn)“志”與“物”之間的關(guān)聯(lián)——紫藤蘿由稀落到繁茂，是因為它們擁有頑強(qiáng)、旺盛的生命力，人也一樣會遭遇各種不幸，但要笑對生活中的不幸與挫折，保持對生活的希望和追求，創(chuàng)造更美好的生活。

托物言志散文的構(gòu)思，往往是由外在形象到內(nèi)在品質(zhì)，從感性體驗到理性思考，從現(xiàn)象描述到本質(zhì)解讀。這樣的結(jié)構(gòu)特點，體現(xiàn)了作者的思維邏輯過程、審美情趣和審美品位。通過補(bǔ)寫式說話的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生就能找到作者托物要言之“志”，體會托物言志寫法中“志”的表達(dá)方式，以及“志”與“物”之間的關(guān)聯(lián)點。

4 創(chuàng)寫：創(chuàng)意表達(dá)，抒情說理

續(xù)寫式寫作任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造的興趣，提升創(chuàng)造力。讀和寫可以相互影響，相互促進(jìn)，要真正領(lǐng)會散文托物言志的手法，最好的方法莫過于讓學(xué)生動一動筆。為此，筆者設(shè)計了本節(jié)課第6個活動任務(wù)。

活動任務(wù)6：創(chuàng)寫和續(xù)寫——以紫藤蘿為描摹狀物的對象，要求表達(dá)自己借紫藤蘿抒發(fā)的情感或由紫藤蘿得到的感悟和啟示。

學(xué)生a寫作修改二：一簇簇的紫藤蘿從天空中垂下，不見其發(fā)端。嫩綠的葉子好似嬌羞的少女，躲在那一層層的紫色簾子內(nèi)，若隱若現(xiàn)。幾條青色的藤蔓順著花垂下來，微微卷曲著，撓得觀賞的路人的心直癢癢。放眼看去，一片紫色的花海在流動著。淡紫、深紫，數(shù)不清的層次涌動著，那是夢幻一般靈動的紫。走近一看，無數(shù)朵紫藤蘿在綻放著，爭先恐后展現(xiàn)著自己。紫色的花海里有一小片鵝黃，高貴而嬌艷。風(fēng)一來，花海紫浪翻滾。不時有一兩朵浪花淘氣地脫離了母親的懷抱，落到了地上。它們靜靜地躺在地面，微笑著接受陽光的照耀，仿佛在說：“零落也是美好的，不是嗎？我會散發(fā)芳香，讓行人的腳也沾上我靈魂的香氣！”這就是大自然。它向我們獻(xiàn)上自己的美麗和友善。和大自然和諧相處吧，我們的心會更加快樂。

一篇課文教學(xué)點的選擇原則，一是合題，即合乎作者原文本意，合乎教材編寫思路;二是要顯示教師的學(xué)識、個性，能給學(xué)生盡量多的啟迪、幫助;三是趣味，使學(xué)生喜歡讀這篇課文，喜歡上語文課，喜歡閱讀[5]56?！蹲咸偬}瀑布》一課的教學(xué)，正是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，通過4步共6個驅(qū)動式學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然高效地完成了課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)了在散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面相互聯(lián)系，不可分割。審美鑒賞與創(chuàng)造是其中重要的組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基本表征之一。語文活動包括閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三個方面，它們相互配合，共同構(gòu)成語文實踐活動系統(tǒng)[6]。在語文學(xué)習(xí)中，教師要善于設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在一個個任務(wù)的驅(qū)動之下，通過閱讀鑒賞優(yōu)秀文本，品味其獨具個性的語言表達(dá)藝術(shù)，從而豐富情感體驗，獲得審美享受，發(fā)展想象與聯(lián)想能力，感受獨具魅力的思想光芒，并在聽說讀寫誦的過程中，學(xué)會運用個性化的口頭語和書面語表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，最終形成審美意識，提升審美能力，養(yǎng)成高雅的審美志趣和高尚的審美品位。

閱讀散文可以走近散文所描寫的人、事、景、物，并可以借此走進(jìn)創(chuàng)作文本背后的人，了解他的喜怒哀樂愁，明白他的性格、思想、個性、情感、志趣，品讀他的學(xué)養(yǎng)、眼光、襟懷、氣度。散文閱讀教學(xué)，實質(zhì)是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗與“這一篇”散文所傳達(dá)的作者獨特經(jīng)驗的鏈接[5]8。目前散文教學(xué)的一個困惑，就是沒有教出“這一篇”來。為此，在散文的閱讀教學(xué)中，教師要牢牢抓住“這一篇”，發(fā)現(xiàn)“這一篇”的教學(xué)價值，通過系列驅(qū)動任務(wù)活動的設(shè)計，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)的目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王本華.守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系：部編義務(wù)教育語文教科書的主要特色[J].語文教學(xué)通訊：初中（B）? 016（9）：7-10.

[4]約翰·D.布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校（擴(kuò)展版）[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，? 013.

[5]王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，? 014.

[6]王岱.以挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)：“戰(zhàn)國四公子”專題閱讀教學(xué)案例[J].語文學(xué)習(xí)，? 017（3）：34-39.