林春香

摘? 要：訪談式教學具有講座式教學不具備的很多優(yōu)點，但對訪談式教學的研究不能一概而論，需要區(qū)別對待。專訪式和論談式作為訪談式教學的兩種基本形式，它們在教學主題、訪談嘉賓、教師角色、教學流程、教學預期效果等方面存在很大差異。因此，要進一步提升訪談式教學，需要了解這些差異，并在此基礎上從嘉賓的選擇、教學流程的設計、教師素養(yǎng)等方面提出有效的提升途徑。

關鍵詞：訪談式教學;專訪式;論談式

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）07-0087-03

Abstract： Interviewing teaching has many advantages that lecture-style teaching does not possess. The research on the interview teaching cannot be generalized and needs to be treated differently. Interview and talk as two basic forms of interviewing teaching， they have great differences in teaching topics， guest interviews， teacher roles， teaching processes， and expected effects of teaching. Therefore， in order to further improve the interview teaching， we need to understand these differences and put forward effective ways to improve from the selection of guests， the design of teaching process， and teacher literacy.

Keywords： interviewing teaching; interview; talk

訪談式教學由于具有引導性、互動性、研究性、機動性等特點①，深受高校、中小學以及黨校等教師和學生的歡迎。然而，學界對訪談式教學的研究并不多，研究成果少，研究不深入，是訪談式教學研究中存在的主要問題。為了更好地實施訪談式教學，本文在干部教育培訓訪談式教學實踐的基礎上②，總結出訪談式教學的兩種基本形式，即專訪式和論談式，并對這兩種形式進行比較，試圖找到提升訪談式教學更為有效的途徑。

一、訪談式教學的界定及分類

肖小華（2013）、閆勛才（2015）等都對訪談式教學有過界定，但筆者認為不夠全面。從字面來看，訪談式教學應兼有“訪”和“談”兩個要素。借鑒電視訪談節(jié)目的概念，訪談式教學是指教師根據(jù)教學主題邀請相關人物，或者圍繞人物本身的事跡或者圍繞某一個話題，教師與嘉賓以及與學員之間展開談話、討論、交流、溝通甚至質疑的一種教學形式，在這一教學形式中，“訪”和“談”應該相結合，“在訪和問的語態(tài)中兼容談和辨的語態(tài)”。③

根據(jù)“訪”和“談”側重點的不同，訪談式教學可分為專訪式教學以及論談式教學兩種。前者重在“訪”，通過專訪展示嘉賓的先進事跡，后者重在“談”，通過談話就某一個問題展開深入討論。當然這兩種形式都會有“訪”有“談”，只是比重不同。

訪談式教學這兩種基本形式在教學主題、訪談嘉賓、教師角色、教學流程等方面都存在較大差異，因此要提升訪談式教學首先要對這兩種形式的特點進行梳理，而通過兩者的對比，可以進一步深化對訪談式教學的認識，從而找到更為有效的提升訪談式教學的途徑。

二、訪談式教學兩種基本形式的比較

通過對干部教育培訓訪談式教學實踐的進一步研究，總結出訪談式教學兩種基本形式即專訪式和論談式，兩者存在五個方面的差異。

首先，教學主題的差異。專訪式教學由于重在“訪”，其展示的性質較為突出，因此比較適合用于像思想政治類、黨性教育類等示范類專題課的教學，如 “公職人員職業(yè)道德建設”專題。而論談式教學由于重在“談”，其討論的性質較為突出，因此，一些在實際工作中存在較大爭論或存在較大矛盾的話題就非常適合用論談式教學，如有關“行政執(zhí)法能力”方面的專題。

其次，訪談嘉賓的差異。專訪式教學邀請的嘉賓一般都需要在某一領域有突出成就，因此在嘉賓的選擇上必須更加慎重。嘉賓事跡要典型，這樣才能有較強的感染力和說服力。如專訪式教學案例“公職人員職業(yè)道德建設”，其中一期所邀請的兩位嘉賓均為廣東省道德模范，他們是愛崗敬業(yè)的典范，其事跡具有較強的感染力和說服力。論談式教學由于話題的討論是開放性質的，因此選擇嘉賓的標準相對寬松，只要是與話題有關或對這個話題有思考的人都可以作為嘉賓。論談式教學案例“行政執(zhí)法能力大家談”就充分利用了已有資源，根據(jù)教學主題選擇了相應班級的幾位從事相關工作的學員作為嘉賓，沒有外請嘉賓，但依然達到了預期的教學效果。

第三，教師角色的差異。專訪式教學的教師其作用主要是引導，即引導嘉賓將其事跡或工作情況展示出來。在整個過程中，教師就像一位導游，引導著嘉賓說出他們的故事，引領著學員領略嘉賓的風采。論談式教學的教師則需要拋出話題，引導嘉賓和學員圍繞話題展開討論。由于話題討論的不可預測性，因此特別要求教師具備很強的控場能力。在討論過程中，教師需要對嘉賓和學員的觀點進行總結提煉，同時將一些偏離話題的討論及時拉回。此外，在整個討論過程中，教師的角色除了主持引導外，同樣需要參與討論，需要對一些問題提出自己的看法，此時教師的身份是專家學者。主持人與專家學者的雙重身份，使得論談式教學的教師更具有挑戰(zhàn)性。

第四，教學流程的差異。訪談式教學的一般流程可概括為：開場階段（介紹主題、介紹背景、介紹嘉賓）——訪談階段（事跡展示或觀點討論）——點評階段（教師點評并升華主題）。這一流程同時適用于專訪式教學和論談式教學，但在具體環(huán)節(jié)上，如訪談階段，兩種教學形式仍有很大差異。專訪式在訪談階段的流程屬于流線型，嘉賓事跡隨著主持人與嘉賓的一問一答逐漸展開，這一過程沒有太多的往復。而論談式教學訪談階段的流程更像螺旋型，一個中心話題可能又有幾個分話題，每一個分話題又會有幾種不同的或者相互佐證的觀點，整個訪談不斷延展又不斷拉回，繼而不斷推向縱深。

第五，教學預期效果的差異。教學預期效果與教學目標不同，它是教師或相關培訓部門對教學效果的一個期望，是一個整體性的期望感知。專訪式教學與論談式教學有一個共同的教學預期效果，那就是教師、嘉賓與學員之間能夠有一個良性互動，教師引導、總結、提升得當，嘉賓暢所欲言，學員積極參與并且學有所思、學有所獲。但細加比較這兩種教學形式，專訪式教學更希望教師能夠營造出一種感性的氛圍，在這種氛圍里嘉賓能夠真實具體地談自己的經(jīng)歷，學員在訪談中能夠受到心靈的洗滌。而論談式教學的預期效果，應該是教師能夠營造出一種理性的有張有弛的討論氛圍，嘉賓和學員都能夠充分發(fā)表自己的觀點和看法，學員在討論中提升了自己的認識水平。

通過以上比較，可以看到雖然同為訪談式教學，但專訪式和論談式存在很大差異，因此對訪談式教學的研究不能一概而論。下面結合兩者差異，從嘉賓的選擇、教學流程的設計、教師素養(yǎng)等方面有針對性地提出一些有效的提升訪談式教學的途徑。

三、訪談式教學的提升途徑

（一）選好嘉賓并與嘉賓充分溝通

根據(jù)教學主題選好嘉賓是訪談式教學最重要最關鍵的一個環(huán)節(jié)。嘉賓選擇的標準主要有三個：一是具有代表性、典型性，二是愿意表達并善于表達，三是嘉賓之間要有一定的差異性。在專訪式教學的實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)嘉賓事跡很典型但嘉賓不善表達的問題。因此教師應該跟預選的嘉賓本人或者嘉賓的推薦者事先交流溝通，確保嘉賓能夠符合教學預期。此外，由于邀請的嘉賓往往不止一位，因此在選擇嘉賓時還要考慮嘉賓之間是否具有差異性，如性別、年齡、經(jīng)歷、個性等方面的差異。嘉賓之間的這些差異可使課堂更加多元更加豐富多彩。

嘉賓確定之后，教師與嘉賓直接的充分的溝通非常必要。直接溝通可以避免信息傳遞的失誤。充分溝通則有利于教學的順利進行。溝通的內容有：上課的時間、地點、主題，教學的大致流程，主要的問題，授課的對象，其他嘉賓的情況等。其中，在問題溝通方面，根據(jù)不同的教學形式略有不同。筆者認為，專訪式教學由于嘉賓對自己的事跡非常熟悉，因此溝通時教師給的問題不需太多太細，可留出一些問題讓嘉賓臨場發(fā)揮。但論談式教學由于涉及到討論，因此筆者認為教師與嘉賓在問題的溝通上越細越好，嘉賓對問題有準備有思考，在實際訪談時就可以達到充分討論的預期效果。

（二）備好教學方案并不斷優(yōu)化細節(jié)

備好教學方案是每一位教師都要做的基礎性工作。但訪談式教學與一般的專題課不同，它具有很大的不確定性，課堂中有很多教師無法預料的東西。正因為其不確定性，因此訪談式教學尤其要備好教學方案，最大限度降低其中的不確定性。

在教案的寫作中，最重要也是最難的一個問題是訪談問題的設置。就設置的原則來說，專訪式教學的問題設置應力求具體形象、通俗有趣味。具體形象，給人畫面感，這樣嘉賓容易回答，學員也容易產(chǎn)生聯(lián)想。要避免那種大而全的概括式問題，如“請問您是如何克服職業(yè)倦怠的？”“您是如何處理家庭和工作的關系？”通俗有趣味，則可以讓訪談更加輕松，如“您徒弟好找對象嗎？”“您去西藏，就不怕孩子不認你了？”而論談式教學的問題設置雖然要講求邏輯性、學理性，但同樣要具體形象，通俗易懂。

訪談式教學要不斷提升，需要在教學實踐中不斷摸索和總結，不斷優(yōu)化細節(jié)。以專訪式教學為例，例如，在發(fā)放嘉賓事跡資料這一問題上，根據(jù)教學效果來看，以不發(fā)放為好。又如，在學員嘉賓交流環(huán)節(jié)，為避免冷場，主持人要有預案，要事先找到學員跟嘉賓的共同點或者學員對嘉賓感興趣的地方，適當引導學員提問。而對于論談式教學，如為了讓話題討論更加集中，設置的分話題不宜太多，又如為了讓訪談更加順暢，教師無需對每一位嘉賓每一位學員的觀點進行總結點評。這些教學經(jīng)驗是教師的寶貴財富，需要不斷積累，并不斷優(yōu)化到下一次的教學中，這樣才能真正達到提升教學效果的目的。

（三）提高教師素養(yǎng)，不斷提升訪談水平

訪談式教學的主角雖然不是教師，但要提升訪談式教學的水平，提高教師自身的素養(yǎng)是關鍵。對于訪談式教學來說，教師的專業(yè)素養(yǎng)和語言素養(yǎng)都很重要。

1. 提高教師專業(yè)素養(yǎng)，讓訪談更有深度

提高教師專業(yè)素養(yǎng)，做一名“學者型主持人”，這樣才能讓訪談更有深度。何為“學者型主持人”，按照桑薇（2014）的說法，是指會做學問并且在在學術上有所建樹的主持人。電視訪談節(jié)目的主持人大多出身主持專業(yè)，并且由于每期的主題不一樣，因此不可能要求主持人成為“學者型主持人”。但訪談式教學的主持人，本身就是黨校或高校教師，訪談式教學的主題也比較明確固定，因此必須像講座式教學一樣要求教師具備較強的專業(yè)功底。成為在相關領域有所建樹的“學者型主持人”是訪談式教學主持人應該樹立的目標。

2. 提高教師語言素養(yǎng)，讓訪談更有魅力

語言表達能力是教師的基本功，但由于訪談式教學的教師是以主持人身份出現(xiàn)在課堂中的，因此作為主持人的教師還應該具備專業(yè)主持人的一些語言素養(yǎng)，這樣才能讓訪談更有魅力。具體來說，需要具備以下語言素養(yǎng)。

首先要有較強的話題敏感度，讓訪談話題更有價值。訪談式教學最難處理的地方應該就是話題的挖掘。主持人在訪談前以及在整個訪談過程中，要學會選擇那些與主題有關的有價值的話題進行討論。在實際教學中，一些話題可以事先準備，事先篩選，但由于訪談是一個不斷變化的過程，要讓訪談有序進行并且能夠抓住學員的注意力，這就要求主持人要有較強的話題敏感度，要善于捕捉細節(jié)，善于層層追問，善于有的放矢。這種敏感性可以后天培養(yǎng)，需要在實踐中有意識的鍛煉，注意觀察，學會分析、比較。

其次是要有獨特的語言風格，讓訪談更有特色。一些優(yōu)秀的電視訪談節(jié)目主持人都有鮮明的語言風格：朱軍沉穩(wěn)真誠，李靜活潑幽默，楊瀾知性大方。相應地，他們的訪談節(jié)目也因主持人的語言風格而獨具魅力。作為黨?；蚋咝＝處?，要形成獨具個性的語言風格，筆者認為可從以下兩方面努力。

一是要充分發(fā)揮教師自身的語言優(yōu)勢，善于取長補短。以部分女性教師為例，其長處是語言富有情感④，短處是內容不夠深入，學理性不強。在訪談式教學中，主持人要與嘉賓順利溝通，并且能夠調動學員的積極性，主持人首先要有感情投入，要與他們感同身受。主持人只有與嘉賓和學員交換內心的思想，找到情感上的共鳴，才能收到最佳的教學效果。因此，富有情感的語言最容易建立起主持人與嘉賓以及學員之間的信任，從而讓訪談順利進行。因此，對于這類語言富有情感的教師來說，應該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，而內容不夠深入、學理性不強，則需要靠加強自身學識來彌補。

二是要充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，讓語言富有學識。成為一名“學者型主持人”是黨?；蚋咝＝處熥鳛樵L談式教學主持人的目標。在整個訪談過程中，主持人不僅僅是話題的引發(fā)者和推進者，還是訪談主題的升華者。尤其是在一些思辨性較強的論談式教學中，主持人往往還是話題討論的重要參與者。因此，在語言風格上，充分發(fā)揮專業(yè)特長，讓語言富有學識，是訪談式教學教師可以做到而且應該做到的。

四、結束語

訪談式教學具有講座式教學不具備的很多優(yōu)點，對于像思想政治類、黨性教育類等示范類專題以及一些社會熱點類專題，運用訪談式教學將會取得更為理想的教學效果。訪談式教學作為一種較為新穎的教學形式，其本身就具有很強的吸引力。但值得注意的是，這種形式并不是使用得越多越好。以兩個星期的培訓班為例，筆者認為訪談式教學的運用最好不要超過兩次。而對于一些條件不成熟的專題，比如沒有合適的嘉賓人選或者教師還沒有做好充分的準備，也要慎用訪談式教學。

注釋：

①閆勛才.訪談式教學初探[J].學園，2015（1）.

②本文研究對比了東莞市委黨校2017年以及2018年上半年開展的十幾場訪談式教學的視頻以及相關資料.

③此處借鑒了魯健《電視訪談節(jié)目主持藝術》一書中的概念，詳見魯健《電視訪談節(jié)目主持藝術》第29頁，中國傳媒大學出版社，2014.

④心理學研究證明，女性的話語比男性的更情感化，因為親情、愛情和友情等占據(jù)了女性生活的大部分內容，所以她們話語中的感情色彩更濃厚。詳見王家鋒《女性話語的風格》，重慶職業(yè)技術學院學報，2007（2）.

參考文獻：

[1]肖小華.訪談式教學在黨性教育中的運用——以中國井岡山干部學院為例[J].北京市工會干部學院學報，2013，28（1）.

[2]閆勛才.訪談式教學初探[J].學園，2015（1）.

[3]范國盛.淺談提高黨性教育的針對性和實效性——基于訪談式教學與典型人物示范課程的對比研究[J].中共成都市委黨校學報，2015（4）.

[4]桑薇.電視訪談節(jié)目主持人的素養(yǎng)研究[D].東北師范大學，2014.