杜貴梅

摘 ?要：想培養(yǎng)出高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才，山區(qū)初中數(shù)學(xué)教師就要付出更多的努力。實(shí)踐當(dāng)中有效應(yīng)用分層教學(xué)法，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在潛移默化中挖掘他們的內(nèi)在潛能，有利于多樣化教學(xué)方案的高效實(shí)施。在尊重學(xué)生的前提下組織分層教學(xué)指導(dǎo)，數(shù)學(xué)課堂會(huì)煥發(fā)活力，方便學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓他們的抽象思維充分活躍起來，山區(qū)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快令人萬分期待。本文主要總結(jié)了新課程理念下山區(qū)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：山區(qū)教育;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略研究;思考

引言：山區(qū)教育一直落后于城市，和教師們教學(xué)觀念落后、教學(xué)思想固化、教學(xué)方式單一有很大關(guān)系。新課程理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義重大。教師們想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考、綜合實(shí)踐的能力，將是提升整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我從事了多年的山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，下面，我對(duì)初中階段數(shù)學(xué)課堂分層理念的有效融合闡述幾點(diǎn)不同的看法，希望能為其他教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變提供幫助，盡快實(shí)現(xiàn)教育水平的提升。

一、要對(duì)學(xué)生科學(xué)分層

山區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中組織分層教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。數(shù)學(xué)教師有必要了解一下學(xué)生們的實(shí)際情況，包括他們認(rèn)知水平的高低、理解能力的強(qiáng)弱、興趣愛好的表現(xiàn)等。明白只有在“科學(xué)分層”之后展開的分層教學(xué)指導(dǎo)才有意義，數(shù)學(xué)工作有序推進(jìn)過程中才能取得事半功倍的理想成效，對(duì)于山區(qū)教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的不斷加快而言會(huì)產(chǎn)生積極的影響。如在每一個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候，教師都可以利用全面測試來對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平進(jìn)行了解。再通過調(diào)查與交流，對(duì)學(xué)生新知識(shí)的接受能力、性格特點(diǎn)等綜合考慮。再如，在日常教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，綜合學(xué)生的檢測結(jié)果，將學(xué)生分成基礎(chǔ)、中等以及優(yōu)秀這三個(gè)層次?；A(chǔ)層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平不足，且新知識(shí)的接受能力較差。中等層次的學(xué)生具有一定的可逆性，一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。優(yōu)秀層次的學(xué)生有著良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也可以快速接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)。值得注意的一點(diǎn)是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師要考慮學(xué)生的心理感受。要告知學(xué)生這樣的分組無關(guān)他們的人格，只是為了激勵(lì)他們進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，促進(jìn)學(xué)生競爭進(jìn)步。對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，是分層教學(xué)實(shí)施的第一步，也是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)。

二、授課過程體現(xiàn)分層

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，山區(qū)初中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況來制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。如講解“函數(shù)”這一章時(shí)，對(duì)于學(xué)困生來說需要掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，因此對(duì)學(xué)困生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)定義和性質(zhì)的理解，如變量、因變量、自變量等的含義，在用圖象表示變量之間的關(guān)系時(shí)，通常用水平方向的數(shù)軸上的點(diǎn)表示自變量，用豎直方向的數(shù)軸上的點(diǎn)表示因變量。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到不斷提升。這樣加強(qiáng)了不同層次間的學(xué)生的互助精神和相同層次間的學(xué)生的趕超精神，形成良好的學(xué)風(fēng)。同時(shí)，這也需要教師在授課的過程中注重追求“讓學(xué)困生進(jìn)入到中等生的范圍，中等生進(jìn)入到優(yōu)等生的范圍”的目標(biāo)，讓教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中都能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和價(jià)值。

三、教師展開悉心指導(dǎo)

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，課后練習(xí)、學(xué)后輔導(dǎo)是教師指導(dǎo)學(xué)生的重要方式。教師在教學(xué)后，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力布置相宜的課后作業(yè)。學(xué)生在個(gè)性化的鞏固練習(xí)中，不斷感受著分層教學(xué)帶來的“福利”。針對(duì)優(yōu)等層次的學(xué)生群體，教師通常布置邏輯思維能力較強(qiáng)的“拓展題”，以引導(dǎo)學(xué)生不斷思維，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展性學(xué)習(xí);針對(duì)低等層次的學(xué)生群體，教師在進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)時(shí)則通常布置一些基礎(chǔ)性的“必做題”，這些題目的解答僅需對(duì)數(shù)學(xué)概念加以理解。此外，學(xué)后輔導(dǎo)同樣也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師只要加強(qiáng)引導(dǎo)，在學(xué)生“百思不得其解”時(shí)給予及時(shí)的點(diǎn)撥;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的中等生，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維;而后進(jìn)生則需要教師能夠“手把手”地帶領(lǐng)其走向?qū)W好數(shù)學(xué)的捷徑。如我在鞏固學(xué)生對(duì)“完全平方公式”的認(rèn)識(shí)時(shí)，是這樣指導(dǎo)進(jìn)行分層鞏固學(xué)習(xí)的。我給出了以下習(xí)題：

（1）a+14a+49 （2）49（a+b）+14（a+b）+1 （3）16（a+b）-72（a+b）+81 其中題（1）是根據(jù)完全平方的概念而設(shè)計(jì)的鞏固性練習(xí)，此類題的設(shè)計(jì)目的是鞏固學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，主要是指導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí);題（2）是對(duì)完全平方的變式認(rèn)識(shí)，主要為指導(dǎo)中層學(xué)生理解完全平方的內(nèi)在含義;題（3）則是考查具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，主要是針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力。

四、課后作業(yè)常規(guī)分類

在日常教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可根據(jù)每類學(xué)生的實(shí)際情況，布置難度合理的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠獨(dú)立地完成作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。如對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置發(fā)散性的題目，將其數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力，對(duì)其潛力進(jìn)行充分的挖掘;對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)其布置較為新穎的題目，使學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，培養(yǎng)其活學(xué)活用的能力;而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)，幫助其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、分層提出考評(píng)內(nèi)容

教師不妨以山區(qū)學(xué)生知識(shí)掌握程度的不同和思維能力的高低制作不同的考評(píng)試卷，通過這種方式保障對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)性，從而為下一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)提供可靠的參考依據(jù)。在試卷檢測結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其中不同表現(xiàn)的學(xué)生予以評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)予以表揚(yáng)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更具有前進(jìn)的動(dòng)力;對(duì)于檢測考評(píng)中表現(xiàn)不理想的學(xué)生，教師要予以適當(dāng)鼓勵(lì)，既不能使其喪失斗志，又不能使學(xué)生認(rèn)不清自身的能力，要幫助他們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取有效的方式加以解決，引導(dǎo)他們逐步提高。

結(jié)語：

總之，教學(xué)改革必須堅(jiān)持“走進(jìn)模式去學(xué)習(xí)，跳出模式求發(fā)展”的思路。分層教學(xué)的精髓是在無形中實(shí)施的，使得分層有形實(shí)現(xiàn)無形，發(fā)揮自身最大優(yōu)勢，在多年來的教學(xué)中堅(jiān)持為了學(xué)生怎樣學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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