徐麗婉

【摘要】 ?生物探究性實驗學習主要有三步策略：第一步，大致把握教材內(nèi)容，學習及掌握基礎(chǔ)知識，為第一次實驗做好充分的準備;第二步，學習探究實驗步驟，嚴格按照步驟進行實驗，此時教師也應(yīng)在旁指導，讓學生能夠更加準確快速掌握實驗中需要運用到的知識點;第三步，完成課后作業(yè)，加強鞏固，通過書上知識點的運用，更加全面地了解所學到的知識。

【關(guān)鍵詞】 ?探究性實驗 初中生物 教學策略

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-142-01

初中生物探究性實驗學習的關(guān)鍵一步就是課外實驗，生物是一門注重實驗的學科，只有做了足夠多的實驗，才能讓學生更加確切地感受生物的魅力所在，才能真正喜歡上生物學科，才能更加積極有效地進行生物學習。作為一名初中生物教師，需要做到的就是想方法制定生物探究性實驗學習策略，幫助學生更加輕松地學習生物這門科學。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生探究樂趣

有一句話說“興趣是最好的老師。”的確如此，當學生對生物這門科學產(chǎn)生興趣的時候，其學習效率自然就可以得到大幅度的提高。不論是學生學習意志的增強，還是學生在實驗過程中的觀察能力的鍛煉，都可以通過學習興趣達到事半功倍的效果。而學生在中學期間，是好奇心最盛的一個階段，在這種時間段，學生往往對各種事物都表現(xiàn)出強烈的好奇心。因此，教師要學會合理運用學生的這種好奇心，激發(fā)學生對于生物探究性實驗的好奇心，有了好奇，才會想辦法去探索，想辦法去探索就是學生對生物產(chǎn)生了興趣的表現(xiàn)，只要激發(fā)了學生的學習興趣，后期的學習就會變得更加簡單。在生物課堂上，課堂實驗就是一個很大的課題，學生需要做到邊思考問題邊做實驗，這樣學習才會有效果，有助于學生的思維能力以及動手能力得到有效的提高。

比如說，在探究“生物與環(huán)境的相互影響”時，通過實驗探究溫度和濕度對霉菌生長的影響，這是七年級就開始接觸的一個實驗，在學習這節(jié)實驗之前，教師可以讓學生先去尋找相關(guān)資料，在做實驗的時候有目的地進行，避免盲目。在實驗開始之前，也可以讓學生先猜測實驗結(jié)果，待到實驗完成后公布答案，這樣的做法有利于激發(fā)學生對結(jié)果的好奇心，隨后在老師的指導下完成相關(guān)實驗。同時，該實驗步驟主要有以下幾步：第一、取面包片，切成若干小塊，放置于空氣中半小時左右;第二步，把面包片放入三個不同的培養(yǎng)皿中，標號1.2.3，且面包塊數(shù)量相同;第三步，將一號培養(yǎng)皿放入烤箱兩分鐘，涼后封閉，放置4～5小時，二號放入冰箱同等時間，三號正常放置同等時間。讓學生觀察霉菌的生長環(huán)境，研究溫度，濕度對于霉菌生長的影響。這樣的實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生探究欲望。

二、在生活中實驗

我們常說的第二課堂就是生活小課堂，也就是生活實踐。在生物的學習中，也需要輔之以第二課堂加強生物探究性實驗學習的鞏固。自己的生活就是最好的實驗素材，如能合理運用既節(jié)省實驗成本又方便簡潔。生活實驗就是用生活中的小物件，比如說魚、蚯蚓、蟑螂等等，讓學生以小組形式尋找生活中的材料完成實驗。

比如說，在探究“植物的光合作用”的時候，就可以運用到生活中常見的綠葉、碘液以及遮光貼紙做這個實驗。一共分為以下三步：第一步，把綠葉放在黑暗的地方一晚，消耗綠葉的營養(yǎng)物質(zhì);第二步，把綠葉用遮光貼紙遮住一部分，防止這部分接觸光線;第三步，陽光下照曬過后，用碘液滴在整片葉片上。由以上步驟我們可以觀察到的現(xiàn)象是遮光的部分沒有變化，還是呈現(xiàn)綠色，但是沒有遮光的部分變成了藍色，由于淀粉遇碘會變藍，所以可以得出結(jié)論，綠葉接受陽光照射會產(chǎn)生營養(yǎng)物質(zhì)——淀粉，所以植物進行光合作用才能不斷生長。通過這種在生活中取材的方式，可以讓學生更加方便快捷地完成實驗內(nèi)容，將學到的知識運用到生活中，這也是學習知識的價值所在。

三、重視總結(jié)，重視評價

筆者認為，任何試驗過后都需要做實驗報告總結(jié)實驗內(nèi)容以及實驗結(jié)果，這樣做的好處在于可以讓學生更加系統(tǒng)性地總結(jié)生物探究性學習實驗體驗，完成實驗的最后一步。在任何探究性實驗中，都需要做好實驗報告，實驗報告中包括實驗步驟，實驗?zāi)康?，實驗結(jié)果，實驗最終評價，只有做完了這最后一步，才能算真正地完成了實驗。在做實驗報告的時候，還需要對自己的結(jié)果進行一定的分析總結(jié)，如果實驗結(jié)果與預測的結(jié)果不同，就需要尋找導致這種情況的原因，只有這樣，才能真正把握實驗的精髓所在。

比如說，在完成了“植物光合作用”的實驗過后，發(fā)現(xiàn)遮光的部分也變藍了，就可以猜測這種情況出現(xiàn)的原因，可能是遮光工作沒有做好，也有可能是前一步的植物內(nèi)本身的營養(yǎng)物質(zhì)并沒有耗盡等等，這些問題在做實驗報告的時候都可以統(tǒng)一寫進實驗報告內(nèi)。在后續(xù)的實驗證明就可以重點關(guān)注這些方面有無出錯，比如說，測試前一步中營養(yǎng)物質(zhì)是否耗盡，就可以運用碘酒在這一步就開始測試，完成測試后，選用同時摘下的葉子進行接下來的實驗。同時，也需要聽從其他學習小組的建議完善自己的實驗，進行反復修改，爭取實驗的完美。

當然，在學生進行實驗評價的時候，也應(yīng)該具體問題具體分析，而不是千篇一律地跟風評價。此外，對學生實驗的評價是對學生實驗步驟實施進行相關(guān)評價，讓學生了解到實驗過程中的不足之處，這樣的評價方法，可以讓學生更加快速地找出實驗的不足之處并加以改善。這種方法可以幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，增強發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

總而言之，在新課標體系下，生物教師越來越注重教學策略的改變。通過探究性實驗學習，幫助學生產(chǎn)生對生物的學習積極性，可以提高學生的學習效率，也提高了教師的教學效果，使學生能夠通過實驗的方式發(fā)現(xiàn)生物的趣味性，在探究中體驗快樂，在快樂中學到知識。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]曹道平.《生物學教學論》科學出版社，2003.

[2]劉電芝.《學習策略研究》，人民教育出版社，1999.

[3]陸建身.《生物教育展望》，華東師范大學出版社，2001.