宋安全

【摘要】 ?語(yǔ)文學(xué)科是高中階段重要的一門(mén)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。但是新課程改革之前教師基本上都是運(yùn)用滿堂灌的教學(xué)方法，并不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與課堂的積極性不高，課堂氣氛也變得死氣沉沉，那么整體的教學(xué)效果也不理想?，F(xiàn)如今我國(guó)教育改革不斷深化，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也應(yīng)注重閱讀教學(xué)，且重視對(duì)話教學(xué)，強(qiáng)化師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生深入的感悟閱讀材料，體會(huì)文本表達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。為此，接下來(lái)筆者從“設(shè)置合理的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“挖掘文本質(zhì)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀”“借助開(kāi)放式對(duì)話，深入感悟文本內(nèi)容”三個(gè)方面探討優(yōu)化高中語(yǔ)文對(duì)話閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語(yǔ)文 對(duì)話閱讀 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）07-105-01

從當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的形式與環(huán)境來(lái)看，整體并不樂(lè)觀。教師并沒(méi)有深入的解讀各類文體，且指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法也缺乏針對(duì)性，這樣的方式極易讓學(xué)生感到閱讀課是乏味的，且學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣也會(huì)逐漸降低。閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文課程教學(xué)的核心部分，進(jìn)入高中階段后同學(xué)們接觸的文章也逐漸變得豐富，且理解難度也逐漸加大。為此，教師也應(yīng)積極構(gòu)建對(duì)話教學(xué)方式，尤其是師生、生生、生本之間的對(duì)話，以此加深學(xué)生對(duì)文本的理解，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

一、設(shè)置合理的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效閱讀還需要合理的話題為引導(dǎo)，為此教師在對(duì)話閱讀教學(xué)中也應(yīng)設(shè)置合理的話題。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是短期的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)有一些新的關(guān)注點(diǎn)生成，這也是對(duì)話教學(xué)比較突出的特點(diǎn)。為此，教師在設(shè)置話題時(shí)要注意兩個(gè)方面：一方面，設(shè)置的話題要小而精?，F(xiàn)如今，很多教師在對(duì)話閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話閱讀時(shí)選取的話題過(guò)于寬泛，整體的教學(xué)效果并不理想，主要的原因就是設(shè)置的話題過(guò)大。教師在教學(xué)中也應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置一些小且精的話題，且設(shè)置的話題要起到明確方向性指導(dǎo)的作用。比如說(shuō)以教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》這部分的內(nèi)容為例，在教學(xué)中筆者設(shè)置了這樣的話題：魯迅先生寫(xiě)《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章的目的是什么？通過(guò)這個(gè)短且精的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并與文本進(jìn)行對(duì)話，深入的了解文章的思想以及魯迅先生作品的風(fēng)格。另一方面，話題應(yīng)由師生共同討論設(shè)定?，F(xiàn)如今，新課程強(qiáng)調(diào)的是平等的師生地位，因此對(duì)話教學(xué)中也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)平等。為此，在制定話題時(shí)不應(yīng)該由教師一個(gè)人決定，給予學(xué)生參與制定話題的權(quán)利，凸顯師生之間平等的地位。為此，教師在閱讀教學(xué)中也要整合單元教材，并以選取的文章為中心，與學(xué)生共同討論設(shè)置每篇文章的話題，如此也能將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、挖掘文本質(zhì)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出了高中階段的閱讀時(shí)學(xué)生個(gè)性化理解文本的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中由于學(xué)生各方面的差異也會(huì)出現(xiàn)同一文本不同學(xué)生的理解不同的現(xiàn)象。為此，教師在閱讀教學(xué)中也要善于挖掘閱讀文本中的質(zhì)疑點(diǎn)，并以此為對(duì)話教學(xué)的切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的解讀文章，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話行之有效的一種方法。比如說(shuō)在教學(xué)《祝福》這篇文章時(shí)，為了能讓學(xué)生更加深入的理解文章的主旨，教師讓學(xué)生圍繞祥林嫂苦難命運(yùn)的原因進(jìn)行深入討論。同學(xué)們?cè)诜纸M討論的過(guò)程中，有的學(xué)生圍繞了文章中的婆婆等人，以族權(quán)去討論文章的主旨;有的同學(xué)圍繞的是封建制度下政權(quán)的特征談文章的主旨;還有的學(xué)生圍繞柳媽等人，以神權(quán)去探討文章的主旨......這時(shí)，有一位同學(xué)舉手并站起來(lái)發(fā)表自己不同的見(jiàn)解：“文章中有提到狼，且是它吃掉了祥林嫂的兒子，一定程度上也對(duì)祥林嫂悲慘的命運(yùn)產(chǎn)生影響。那么文章中的狼象征了什么？”這位同學(xué)發(fā)表了自己的質(zhì)疑后其他的同學(xué)們馬上又深入的思考，同學(xué)們也更加深入的理解了文章的主旨與內(nèi)涵。

三、借助開(kāi)放式對(duì)話，深入感悟文本內(nèi)容

開(kāi)放課堂對(duì)話的過(guò)程是貫徹對(duì)話閱讀教學(xué)的前提。教師要注重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，巧妙借助開(kāi)放式對(duì)話給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的課堂氛圍，從而提高學(xué)生對(duì)話的主動(dòng)性與積極性。教師作為學(xué)生對(duì)話的引導(dǎo)者，也應(yīng)借助自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生從表及里的進(jìn)行開(kāi)放式對(duì)話，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟。以教學(xué)《我與地壇》這篇文章的教學(xué)為例，上課之前筆者利用多媒體展示了一個(gè)“人”字，并啟發(fā)同學(xué)們思考：同學(xué)們，“人”這個(gè)字的組成是一撇一捺，這一撇一捺就猶如我們的兩條腿，不斷支撐著我們前行。但是假若我們?cè)谇嗄陼r(shí)期就失去了兩條腿，那么將會(huì)給我們沉重的打擊。文章的作者史鐵生在狂妄的年齡上忽然失去了自己的雙腿，但是他卻毅然決然的站起來(lái)了。同學(xué)們想一想是什么支撐著他走出了自己的人生低谷？“我”與地毯有著怎樣的命運(yùn)？接下來(lái)我們帶著疑問(wèn)去閱讀，探尋“我”與地壇的關(guān)系。可見(jiàn)，通過(guò)開(kāi)放式的話題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，體會(huì)作者的情感，揣摩作者的思想，讓學(xué)生深入的感悟文本的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)積極的應(yīng)用對(duì)話教學(xué)方法，強(qiáng)化師生的互動(dòng)交流，加強(qiáng)師生之間的溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中教師也應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新對(duì)話教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展對(duì)話，加深學(xué)生與文本的對(duì)話，如此才能實(shí)現(xiàn)對(duì)話閱讀教學(xué)的優(yōu)化目標(biāo)。也只有教師意識(shí)到對(duì)話教學(xué)在閱讀教學(xué)中的價(jià)值才能采取性質(zhì)有效的措施，從而提高學(xué)生的閱讀效率，讓對(duì)話閱讀課堂效率更上一層樓。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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