劉菊

【摘要】 ?分層教學(xué)法在提出后被很多教師所認(rèn)同，在課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用也取得了良好成效，對(duì)于促進(jìn)我國課程教學(xué)改革具有積極影響。初中英語教學(xué)是我國教學(xué)工作當(dāng)中的一項(xiàng)重要工作，在教育事業(yè)不斷的發(fā)展過程中，許多英語教學(xué)方式和教學(xué)理念都得到了很好的發(fā)展應(yīng)用。本文就針對(duì)分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行相應(yīng)的探究。

【關(guān)鍵詞】 ?分層教學(xué)模式 初中英語閱讀 教學(xué) 應(yīng)用方式

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）07-061-01

引言

隨著人們越來越重視初中英語教學(xué)，在我國初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，許多的教學(xué)方式和教學(xué)手段的應(yīng)用，都推動(dòng)了我國初中英語教學(xué)的發(fā)展。分層教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，在我國初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用取得了很好的效果，對(duì)我國初中英語教學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為了更好地提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文就針對(duì)分層教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深刻的分析，通過實(shí)際的應(yīng)用情況提出相應(yīng)的看法，從而幫助老師在我國初中英語閱讀教學(xué)中更好的應(yīng)用分層教學(xué)模式。

1. 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)分層

初中英語閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語十分重要，相關(guān)的教育單位要不斷地注重初中英語教學(xué)閱讀質(zhì)量的提高，要通過利用科學(xué)的教育方式和管理手段以及有效的教學(xué)模式的應(yīng)用，從而不斷提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層處理，初中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度，所以在學(xué)生當(dāng)中，對(duì)英語知識(shí)基礎(chǔ)的掌握程度具有一定差異性。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語知識(shí)基礎(chǔ)去進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層過程中，要嚴(yán)格的遵循分層教學(xué)原則。第一，要利用科學(xué)的方式去對(duì)學(xué)生英語知識(shí)掌握程度進(jìn)行了解。這一原則能幫助老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，從而提高教師分層教學(xué)的效果。第二，遵循動(dòng)態(tài)分層原則。在分層教學(xué)法過程中，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實(shí)際情況不斷的做出分層調(diào)整，通過動(dòng)態(tài)分層的原則讓分層工作能夠不斷得到完善。

2. 教師在教學(xué)開始之前，進(jìn)行科學(xué)的分層備課

科學(xué)備課是有效進(jìn)行教學(xué)工作的重要保障。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師也要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在英語閱讀課堂開始之前進(jìn)行分層備課，給不同層次的學(xué)生制定不同難度的教學(xué)任務(wù)或選擇合適的閱讀資料。通過分層備課的方式，讓教師能夠有針對(duì)性的去進(jìn)行初中英語教學(xué)。例如，教師通過預(yù)先了解學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，對(duì)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以在備課過程當(dāng)中為其設(shè)置一些鞏固基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)，讓其通過英語閱讀從而不斷的加強(qiáng)自身英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。而對(duì)一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在備課過程中可以為其尋找一些相關(guān)的課外英語閱讀教材，讓其能夠選擇感興趣的英語閱讀材料。在這一過程中教師要真正做到因材施教，針對(duì)不同層次學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，滿足學(xué)生英語閱讀需求，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造濃厚的課堂氛圍，在學(xué)生主動(dòng)參與英語閱讀課堂的過程中，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的強(qiáng)化和英語水平的提升。教師通過科學(xué)的分層備課手段，為學(xué)生營造一種良好的英語閱讀氛圍，讓更多的學(xué)生能夠參與到英語閱讀當(dāng)中來，使分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中能夠更好的應(yīng)用，從而不斷提高英語閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3. 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)手段

在英語閱讀課中，由于學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握存在一定的差異，所以其英語閱讀能力也有所不同。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施相關(guān)的分層教學(xué)手段，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語知識(shí)閱讀。教師可以在教學(xué)過程中，通過將教學(xué)內(nèi)容分解為基礎(chǔ)部分、能力提高部分、競賽部分三個(gè)部分，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生分別完成不同部分的任務(wù)。例如，在實(shí)際課堂中教師可以對(duì)分層的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓英語知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過閱讀去鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以讓他閱讀所學(xué)習(xí)過的英語課文，學(xué)會(huì)提取重要的知識(shí)點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述等。而對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠給他制定與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，指導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，或者組織這部分學(xué)生就某些觀點(diǎn)進(jìn)行辯論或演講，讓他們在閱讀課上能夠不斷地提高自己的英語知識(shí)和水平。而對(duì)于英語知識(shí)拔尖、英語知識(shí)面較廣的學(xué)生，通過教師以相關(guān)教學(xué)任務(wù)為主要內(nèi)容，讓其進(jìn)行英語知識(shí)競賽，通過競賽的方式去提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性。還可以推薦學(xué)生閱讀英語原版名著或者觀看英語原版電影，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫讀后感或影評(píng)，全面提升這部分學(xué)生的英語能力和英語素養(yǎng)?？傊瑢?duì)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施不同的分層教學(xué)手段，從而幫助教師在英語閱讀課中更好的應(yīng)用分層教學(xué)模式。當(dāng)然，在分層教學(xué)模式應(yīng)用的同時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的心理情況，避免因分層教學(xué)的方式讓學(xué)生在英語閱讀課堂中產(chǎn)生自卑的心理，從而影響其學(xué)習(xí)信心，影響其英語閱讀學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生樹立正確的分層教學(xué)觀念，讓其了解分層教學(xué)法是一種幫助其進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，而不是學(xué)生之間的一種好壞區(qū)分。

結(jié)語

總的來說，分層教學(xué)模式在初中英語閱讀課上的應(yīng)用能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí);通過分層教學(xué)模式應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，讓學(xué)生在各個(gè)層次都能夠運(yùn)用最適合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每個(gè)層次的學(xué)生的閱讀能力都得到相應(yīng)的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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