孔璇

摘 要：在小學音樂課堂的教學活動中，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂，最常見、最直接的方式就是聆聽音樂、欣賞音樂。在小學音樂課堂教學中，通過培養(yǎng)學生的聆聽能力，教師能更好地引導學生學習音樂的表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派。教師必須喚醒學生的音樂興趣，培養(yǎng)并提升他們的聆聽能力，為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)學生終身學習音樂的興趣。

關鍵詞：小學音樂課堂;聆聽能力;內心音樂聽覺

一、小學音樂課堂中的聆聽

音樂是聽覺的藝術，任何音樂活動都建立在人的物理聽覺能力之上。人類進行音樂活動的形式是多種多樣的，在小學音樂課堂的教學活動中，學生主要通過聽覺活動來感受與體驗音樂，最常見、最直接的方式就是聆聽音樂、欣賞音樂。

聆聽，是指“集中精力、認真地聽”。聆聽是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。本文中所論述的聆聽能力，不只局限于在小學音樂課堂欣賞課型上培養(yǎng)學生對優(yōu)秀音樂作品的感受與欣賞能力，而是泛指在音樂課上培養(yǎng)學生對一切與音樂相關的活動進行聆聽的能力——唱歌課上對歌曲范唱的聆聽，合唱課上對聲部、伴奏的聆聽，使用樂器進行伴奏時對樂曲的聆聽，甚至是對教師所發(fā)出的音樂指令聆聽。

二、小學音樂課堂中培養(yǎng)學生聆聽能力的重要性

（一）培養(yǎng)學生聆聽能力，是音樂課程內容的要求

“聽”音樂是音樂課堂教學實踐活動中最為重要、最為核心的環(huán)節(jié)，也是進行音樂教學的基礎。在新課標的“課程內容”部分，將“聆聽”具化為“感受與欣賞”，并將之放在課程內容結構框架第一領域。強調感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎。教師應激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，促使學生養(yǎng)成聆聽音樂的習慣，逐步積累欣賞音樂的經驗。

只有在小學音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的聆聽能力，教師才能更好地引導學生學習音樂的表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派。通過聽辨人聲和樂器的不同音色，聽辨樂曲的力度強弱、速度快慢、節(jié)拍變化;聽辨不同情緒的音樂;聽辨歌曲體裁和類別、初步分辨小型的音樂體裁與形式、聆聽音樂主題，教師能更好地引導學生對音樂藝術產生直接的、鮮活的、具體的審美體驗。

（二）培養(yǎng)學生聆聽能力，是音樂課教學現(xiàn)狀的要求

美國知名的影視作曲家艾倫·科普蘭曾經說過：“一個人如果要深入理解音樂，除了認真聆聽音樂還是認真聆聽，沒有什么比細心聆聽更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂?！庇捎谛畔⒓夹g的發(fā)展，學生在社會生活中接觸到的音樂基本都是“可視”的。音樂視頻豐富多彩的視覺效果往往喧賓奪主，學生大多是在“看”音樂中建立對音樂的感知。音樂課堂要“撥亂反正”，通過對學生聆聽能力的培養(yǎng)，引領學生通過認真聆聽辨別音樂作品中創(chuàng)作者所引入的音樂要素，引領學生回歸到對音樂本原的聆聽，從而提升學生的音樂審美能力。

三、小學音樂課堂中學生聆聽能力的培養(yǎng)策略

（一）內心音樂聽覺的培養(yǎng)

“內心音樂聽覺”是音樂活動中的一種心理現(xiàn)象，體現(xiàn)為音樂實踐者的節(jié)奏感、旋律感以及和聲感三個方面。內心聽覺訓練在音樂活動中有著極其重要的作用。在小學音樂課堂教學中，教師應逐步引導學生正確認識節(jié)奏、旋律、和聲概念，提升學生內心音樂聽覺能力。

1. 課前常規(guī)訓練

教師可以通過各種寓教于樂的課前常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生的聆聽能力。如：音階聽唱、旋律視唱、節(jié)奏聽唱等。

訓練游戲一：“帶炸彈”的五聲音階

先教會學生背唱循環(huán)階進的五聲音階，建立良好的五聲音階音高概念：“121-│12321-│1235321-│123565321-”。然后任意設置某個（或者多個）音符為“炸彈”，在演唱中每遇到該音符時，只能做口型而不能唱出聲。

該游戲意在建立學生對五聲音階的內心音高概念。機械的演唱五聲音階，很容易造成學生“有口無心”的“念經式唱法”。加入不定音的“炸彈”游戲后，不僅提高了音階演唱的難度，而且要求學生必須全神貫注地投入才能“贏得”游戲，從而達到練習的目的。

訓練游戲二：“隨變”節(jié)奏游戲

請當堂課積極認真的數(shù)名學生上臺，每人手持一張節(jié)奏卡片（單個節(jié)奏型，如：“X”“XX”“X—”），隨機站位。在座學生自左向右念讀出節(jié)奏。讀過之后，持卡學生再隨機變換位置，形成新的節(jié)奏。在節(jié)奏游戲過程中，也可設置“炸彈節(jié)奏型”，培養(yǎng)學生的內心節(jié)奏。

該游戲意在提高學生對節(jié)奏型的認讀能力。很多學生對于單個的節(jié)奏型認讀沒問題，但在組合之后就“反應”不過來了，加入音高后，就更加“不認識”了。

因此，課前的常規(guī)訓練可以結合本課教學的教學目標、教學重難點進行設置，要避免出現(xiàn)“訓練內容一成不變”“訓練內容隨意無預設”“課前訓練和本課教學分離”等情況。

2. 唱歌教學

音樂教師在進行唱歌教學時，在教學方法的運用上，除了運用聽唱法，還可多用視唱法進行教學。不可否認，聽唱法本身也能培養(yǎng)學生的聆聽能力，但這種方式就好像是放牛吃草，完全是依靠學生的聽覺本能在進步。雖然學生能很快學會要學唱的歌曲，但實際上對提升他們的音樂核心素養(yǎng)微乎甚微。

采用視唱法學習歌曲，對學生的“內心音樂聽覺”能力以及學習主動性要求更高。在歌曲教學中，倡導教師根據(jù)教材內容讓學生獨立（能力不足時，可生生小組合作）視譜學習新授歌曲或是歌曲中某個片段。音樂教師在進行唱歌教學時，還應根據(jù)歌曲的素材進行多聲部教學，培養(yǎng)學生的和聲聽覺能力。例如：在歌曲《小星星》教學時，可在長音部分加入簡單的襯詞;《五聲歌》教學時可對歌曲進行卡農演唱;《紅河谷》教學時可對歌曲某一樂句進行二聲部旋律演唱等等。

合唱教學從來就不是從哪一首著名合唱歌曲開始的，學生的多聲部的聽唱能力培養(yǎng)要循序漸進、由簡入繁，逐步在具體的歌唱實踐中建立學生的內心音樂聽覺，從而提高學生的音樂聆聽能力。只有提高學生的“內心音樂聽覺”，學生才能更好地感知音樂、理解音樂，提高對音樂作品的鑒賞力，也能更好地聆聽自己的音樂，提高自己的音樂表現(xiàn)力。

（二）音樂欣賞能力的培養(yǎng)

音樂欣賞是音樂教育的重要領域，是以音樂感知體驗為重要內容的教學活動，也是音樂聆聽能力培養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)新課標要求，小學音樂課堂中的音樂欣賞是建立在學生在感知力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調式、和聲等音樂表現(xiàn)要素的基礎上，有意識地體驗音樂所表達的各種情感及情感變化。

例如，在欣賞《彼得與狼》的時候，為促進學生對音樂作品的體驗，教師可將音樂作品中所塑造的人物形象與音樂聲響關聯(lián)起來?？勺寣W生先熟悉作品中“狼”“彼得”“黑貓”“鴨子”“小鳥”等音樂形象的樂器、主題旋律后，再完整欣賞樂曲。從而促進學生對音樂形象的理解、對音樂主線的把握，這樣能更好地提升學生的音樂欣賞能力。

欣賞音樂，最主要的是要緊緊圍繞“聆聽”，要回歸到學生對樂曲本身的體驗與感受，感悟樂曲的情感和美感。不要讓過多的“體驗”方式喧賓奪主，不要讓過多的理論知識挫消小學生的聆聽積極性。如果過多地關注非音樂因素，就會使學生偏離音樂欣賞的方向。

朗格說，聆聽音樂本身是耳朵的特殊才智，像所有的才能一樣，它是通過練習而發(fā)展的。在小學音樂課堂上，教師必須喚醒學生的音樂興趣，培養(yǎng)并提升他們的聆聽能力，為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)學生終身學習音樂的興趣。

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