陳曉燕 韓姝

【摘要】本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間教育和學(xué)校教育進(jìn)行了闡述，探討了兩者之間在教育目的、教育基本要素、教育基本屬性、角色身份、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)方式這六方面存在的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間教育繼承了傳統(tǒng)學(xué)校教育的部分特點(diǎn)，也具有自身一些獨(dú)特的特征。網(wǎng)絡(luò)空間教育改變了學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了新型的師生關(guān)系，同時(shí)也在促進(jìn)著教育教學(xué)的變革。

【關(guān)鍵詞】 教育;聯(lián)系;區(qū)別;網(wǎng)絡(luò)空間教育;學(xué)校教育

《孟子·盡心上》有云“得天下英才而教育之，三樂也。” 這也是在我國“教育”一詞最早出現(xiàn)的地方。自教育產(chǎn)生之日起，它便隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，從原始社會(huì)的教育到古代社會(huì)的教育到近代社會(huì)的教育再到現(xiàn)代社會(huì)的教育，教育也逐漸從非制度化教育到制度化教育。從無專門的教育機(jī)構(gòu)到后來學(xué)校教育的出現(xiàn)，教育才開始逐漸有了相應(yīng)的規(guī)范和制度，形成了系統(tǒng)化的教育。發(fā)展到信息時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)空間教育早已普遍存在，而且還深刻影響著每個(gè)人的生活。深入探討兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，便于將網(wǎng)絡(luò)空間教育更好融合到學(xué)校教育當(dāng)中，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，使現(xiàn)代教育發(fā)展得更好。因此研究網(wǎng)絡(luò)空間教育和學(xué)校教育的聯(lián)系與區(qū)別有其社會(huì)發(fā)展的必然性和必要性。

一、學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)空間教育介紹

在我國，我們通常所說的學(xué)校教育是指根據(jù)我國特定的社會(huì)階段的要求，有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)個(gè)體的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定階段所需要的人才的活動(dòng)，這也是教育概念界定中的狹義教育。[ 靳玉樂主編：《現(xiàn)代教育學(xué)》，四川教育出版社2015年5月第4版，第27頁。] 網(wǎng)絡(luò)空間教育又被稱為第三空間教育，是指利用信息通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

由于現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域在信息改革的影響下不斷發(fā)生著變化，隨著社會(huì)階段的進(jìn)步、政治制度和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們所需要的知識(shí)體系也在不斷更新變化。很明顯，傳統(tǒng)的學(xué)校教育形式是不可能跟上知識(shí)更新、替代和信息爆炸的步調(diào)的。人的一生都離不開教育，所以，現(xiàn)代教育始終提倡終身化，終身教育逐漸成為極富生命力和感召力的現(xiàn)代教育思潮，我國的現(xiàn)代化教育也正在逐步向“終身化”方向發(fā)展，而現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)空間教育就是實(shí)現(xiàn)教育“終身化”的有效路徑。

二、學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)空間教育之間的聯(lián)系

教育系統(tǒng)中將教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等模式，網(wǎng)絡(luò)空間教育屬于社會(huì)教育的一個(gè)分支，網(wǎng)絡(luò)空間教育的產(chǎn)生，正是因?yàn)樵谛畔r(shí)代“終身教育”理念的普及下，教育資源不足，單純的學(xué)校教育已經(jīng)滿足不了人們對(duì)教育的需求。因此，學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)空間教育之間有著密不可分的聯(lián)系。

（一）教育總目的的一致性

教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)，具有其特定的活動(dòng)目的。我國是社會(huì)主義性質(zhì)國家，社會(huì)主義的全面發(fā)展需要教育的全面發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。因此，我國提倡教育必須德智體美勞全面發(fā)展?！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?/p>

學(xué)校教育的目的是指一定國家或者社會(huì)對(duì)各級(jí)各類教育對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。[ 靳玉樂主編：《現(xiàn)代教育學(xué)》，四川教育出版社2015年5月第4版，第37頁。]學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，有專業(yè)的教師教學(xué)，有規(guī)定的教學(xué)課本，有合理的教學(xué)規(guī)劃，有科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。盡管每個(gè)階段的教育教學(xué)內(nèi)容不同，但總的來說是在促進(jìn)人的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)空間教育的目的是指為了滿足人們合理合法、更多更好的教育需求，提供更多的教育資源。即便網(wǎng)絡(luò)空間教育沒有像學(xué)校教育一樣制度化，都是人們根據(jù)需求自愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但目的也是為了實(shí)現(xiàn)教育資源共享，初心也是促進(jìn)人的發(fā)展。因而，無論是學(xué)校教育還是網(wǎng)絡(luò)空間教育，都同屬教育這一大類中，就必須符合我國的相關(guān)法律規(guī)定，遵循中國特色社會(huì)主義的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且都是為了促進(jìn)人的發(fā)展。

（二）基本要素的不可缺失性

教育者、受教育者和教育影響是教育的三個(gè)基本要素。其中，教育者是指在教育實(shí)踐中以教為職責(zé)的人，受教育者是指在教育實(shí)踐中以學(xué)為職責(zé)的人。[ 靳玉樂主編：《現(xiàn)代教育學(xué)》，四川教育出版社2015年5月第4版，第28頁。] 在學(xué)校教育中，我們普遍認(rèn)為教師是教育者，學(xué)生們是受教育者，主要是兒童、少年和青年，教育影響則包括教師對(duì)學(xué)生施加影響的一切中介總和，包括在教室進(jìn)行的課堂教學(xué)、在戶外進(jìn)行的班級(jí)活動(dòng)等。

網(wǎng)絡(luò)空間教育也包含這三個(gè)基本要素。其中，教育者是指在網(wǎng)絡(luò)教育中充當(dāng)教師的人，包括網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，網(wǎng)絡(luò)課程的傳送者，網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)行班級(jí)制里的導(dǎo)師;受教育者是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)生，不同于學(xué)校教育的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)生不僅僅有兒童、少年和青年，還有其他年齡階段的學(xué)習(xí)者，任何人都可以成為網(wǎng)絡(luò)空間教育的受教育者;教育影響則包括學(xué)生與老師的交互活動(dòng)、上傳和下載活動(dòng)、上線和線下活動(dòng)、評(píng)價(jià)和管理活動(dòng)等。

這三個(gè)教育基本要素有著密切聯(lián)系，教育者使用教育影響對(duì)受教育者身心起作用，使其產(chǎn)生預(yù)期變化，以達(dá)到教育預(yù)期目的。學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)空間教育的基本三要素在各要素內(nèi)容上雖然有著大小不一的差異，但是這三個(gè)要素在二者教育結(jié)構(gòu)中都是必不可少的，缺少任一要素，都不能構(gòu)成教育。少了教育者，教育影響就只是毫無用處的擺設(shè)，對(duì)受教育者起不了任何作用;少了教育影響，教育者就不能對(duì)受教育者施加影響;少了受教育者，教育者便沒有了教育的對(duì)象。因此，教育者、受教育者、教育影響這三者在任何教育中都缺一不可。

（三）部分屬性的相同性

無論何種教育形式，不管是何時(shí)的教育，也無論是哪個(gè)國家的教育，都或多或少存在很多共同點(diǎn)，即它們無論在本質(zhì)上，還是屬性上都有相似之處。通常所說的教育具備永恒性、生產(chǎn)性、歷史性、繼承性、相對(duì)獨(dú)立性、長期性和民族性等屬性。而網(wǎng)絡(luò)空間教育是由于教育資源不足，后天所生成的一種教育形態(tài)，所以它是否具有永恒性值得商榷，但其他教育屬性還是具備的。

網(wǎng)絡(luò)空間教育的生產(chǎn)性表現(xiàn)在對(duì)文化影響的五個(gè)方面——傳遞、傳播、發(fā)展、交流和整合，為人類實(shí)現(xiàn)文化再生產(chǎn)中起到了重要作用;歷史性表現(xiàn)在它是現(xiàn)代信息時(shí)代所帶來的產(chǎn)物，有著自己獨(dú)特的形態(tài)和特征，例如，網(wǎng)絡(luò)空間教育具有學(xué)校教育所不具備的空間流動(dòng)性、學(xué)習(xí)隨處性、學(xué)生的非限定性等等;繼承性表現(xiàn)在它為傳統(tǒng)的學(xué)校教育作了有力補(bǔ)充，給更多人帶去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、補(bǔ)充學(xué)校教育所沒有涉及的技能和知識(shí)，讓終身學(xué)習(xí)成為了可能;相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)空間教育是借助于因特網(wǎng)的，它區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)校教育;長期性表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)生想要通過網(wǎng)絡(luò)教育來收獲一項(xiàng)新的技能，這個(gè)時(shí)間周期都比較長，成長不是一蹴而就的;民族性表現(xiàn)在我國的網(wǎng)絡(luò)空間教育在思想上、制度上和內(nèi)容上都要符合我國的相關(guān)要求，要使用我國的民族語言進(jìn)行文化知識(shí)的傳授和教學(xué)。

三、學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)空間教育的區(qū)別

網(wǎng)絡(luò)空間教育是虛擬的第三空間的教育，雖然從教育方面來看，在基本要素、總目的以及屬性上和學(xué)校教育有著許多相似之處，但它始終是借助于互聯(lián)網(wǎng)的另一教育形態(tài)，二者在身份、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)方式上還是有很大區(qū)別。

（一）身份上有區(qū)別

教育活動(dòng)從某種程度上來說也是一種傳播活動(dòng)，按照拉斯韋爾（Harold Lasswell）提出的“5W模式”來看的話，其也包括傳者（傳播者）、訊息（傳播內(nèi)容）、媒介（傳播渠道）、受者（傳播對(duì)象）、效果（傳播效果）5個(gè)主要環(huán)節(jié)。在這種線性模式下具體分析每一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)得出更多細(xì)節(jié)上的不同。

在前面談教育基本要素時(shí)，我們說到教育者，而這里的傳者則是指教育者。在學(xué)校教育中，傳者具體是指從事教學(xué)的專業(yè)教師;而網(wǎng)絡(luò)空間教育中，傳者不僅包括授課的教師、班級(jí)管理導(dǎo)師，也包括我在上面內(nèi)容中探討教育基本要素中網(wǎng)絡(luò)空間教育者的角色扮演者。學(xué)校教育中，訊息一般指呈紙質(zhì)的文字材料，即教材;而網(wǎng)絡(luò)教育里的訊息是流動(dòng)的，是基于文本的多媒體材料，包括圖片、語音、視頻等。媒介是訊息的載體，也就是通常所說的傳播渠道。在學(xué)校教育中，我國普遍采用的是班級(jí)授課制，教師通常都是直接面對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳、談話、身教等方式進(jìn)行文化知識(shí)的傳播，教和學(xué)是同時(shí)進(jìn)行的;在網(wǎng)絡(luò)空間教育下，教師會(huì)借助第三方來進(jìn)行傳播，比如，錄制教學(xué)課程視頻同步到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，再者編輯成文本投放到微信公眾號(hào)上等等。當(dāng)然，也有直播線上教學(xué)，但多數(shù)情況下，教與學(xué)是不同步發(fā)生的。傳播對(duì)象，也就是受者，前面分析教育基本要素中的受教育者時(shí)有談到，主要區(qū)別在于受者是否受限制，這里不再重復(fù)。傳播效果方面，學(xué)校教育是制度化的，有規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，傳播效果不會(huì)相差太多;而網(wǎng)絡(luò)教育是自主選擇，沒有強(qiáng)制要求，因此，傳播效果會(huì)因人而異，主要取決于受者的接受度和自覺性。

（二）師生關(guān)系上有區(qū)別

師生關(guān)系是教育實(shí)踐活動(dòng)中必不可少的人際關(guān)系之一，是老師與學(xué)生以“教”與“學(xué)”為中介的教育活動(dòng)交往中所形成的一種特殊社會(huì)關(guān)系，也是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系之一。既然網(wǎng)絡(luò)空間教育中的老師和學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)校教育的老師和學(xué)生有著或多或少的差異，那么在網(wǎng)絡(luò)空間教育中出現(xiàn)新型的師生關(guān)系也是必然。

在網(wǎng)絡(luò)空間教育中，訊息是共享的、流動(dòng)的，教育者和受教育者兩者的角色是可以隨時(shí)互換的，而且兩者之間的角色關(guān)系并不固定。例如，我們通過廣播或者視頻所傳送的信息，接受的一方是可以在這條信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和創(chuàng)造的，這樣一來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)教師成為了可能。再者，網(wǎng)絡(luò)空間教育因互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性特征，自身也具備虛擬性，因而它的師生關(guān)系僅存在于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間，師生關(guān)系具有虛擬性特征。

而學(xué)校教育的師生關(guān)系是真實(shí)個(gè)體所產(chǎn)生的存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的師生關(guān)系。角色關(guān)系在學(xué)校教育中有非常顯著的表現(xiàn)，因?yàn)樵趯W(xué)校，教師和學(xué)生所履行的職責(zé)、所處的地位本就各自不同，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，主要任務(wù)是組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，他們之間的分工是很明確的。

（三）學(xué)習(xí)方式上有區(qū)別

學(xué)習(xí)方式是指受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式和心理傾向的總稱，基本類型主要有講授、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。 接下來我們就從這四種學(xué)習(xí)類型來分析探討傳統(tǒng)學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)空間教育的區(qū)別。

在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)模式中，講授型主要是以“教師主講，系統(tǒng)授課”的方式進(jìn)行，教與學(xué)是同步的，沒有教師講課，學(xué)生就無法進(jìn)行講授學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)空間教育下的講授型學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者能夠選擇任何時(shí)間和地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，合理避免了學(xué)習(xí)與其他活動(dòng)發(fā)生沖突，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終掌握在學(xué)習(xí)者本人手里，學(xué)習(xí)形式具有靈活性。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)有同步和異步兩種，例如，在線直播授課屬于同步，上傳之前錄制好的教學(xué)視頻供給學(xué)生學(xué)習(xí)屬于異步。而異步式的講授型學(xué)習(xí)就具備上述學(xué)習(xí)的靈活性。討論學(xué)習(xí)是指圍繞某特定的教學(xué)內(nèi)容或主題，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下闡釋自己的觀點(diǎn)。討論學(xué)習(xí)更多運(yùn)用在學(xué)校教育中，特別是中、高等教育的課堂上，學(xué)生和教師現(xiàn)場實(shí)時(shí)進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)空間教育一般是通過留言的方式進(jìn)行，時(shí)效性低。探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者通過試驗(yàn)、操作等途徑讓其對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探索，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在探究問題的過程中獲取知識(shí)和培養(yǎng)解決問題能力。在網(wǎng)絡(luò)空間教育中，協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用互聯(lián)網(wǎng)，在線上進(jìn)行探討、協(xié)作、交流，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流合作、共同學(xué)習(xí)。而在學(xué)校教育中，協(xié)作學(xué)習(xí)通常是在班級(jí)課堂中進(jìn)行，不必借助互聯(lián)網(wǎng)。相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)空間教育而言，討論學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中可以很大程度上增進(jìn)同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)大家的集體意識(shí)。

盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了很多方便，但長期以來在學(xué)校有教師監(jiān)督的情況下學(xué)習(xí)是多數(shù)人已固有的習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)空間教育中學(xué)習(xí)者離開了老師的監(jiān)督和檢查，很多人就會(huì)喪失學(xué)習(xí)能力、自控能力，便達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式，突破了原來單一的從灌輸?shù)轿〉倪^程，變?yōu)榱硕嘣墨@取渠道。

四、結(jié)語

在科學(xué)信息技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展影響了人的學(xué)習(xí)方式和生活方式。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的今天，網(wǎng)絡(luò)空間教育作為新的教育類型，不同于以前傳統(tǒng)的學(xué)校教育，它賦予了受教育者更多的自主性和協(xié)作性，超越了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，但并非能替代學(xué)校教育，而是為教育提供了一種更加有效、更加符合時(shí)代發(fā)展趨勢的方向。無論是教育者，還是受教育者，都要不斷借鑒和融合新的教育模式來使教育達(dá)到最佳的效果。

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注：靳玉樂主編：《現(xiàn)代教育學(xué)》，四川教育出版社2015年5月第4版，第27頁

靳玉樂主編：《現(xiàn)代教育學(xué)》，四川教育出版社2015年5月第4版，第37頁。

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