卞文靜

摘要：隨著近幾年教育課程改革的不斷展開，廣大教育專家、學(xué)者除對教學(xué)模式、教學(xué)手段進(jìn)行不斷革新和修正外，也認(rèn)識了教在教學(xué)中的重要意義，不斷挖掘教材的深度運(yùn)用，其目的在于實(shí)現(xiàn)教材資源的利用最大化。基于此，小學(xué)語文在教材引導(dǎo)下如何實(shí)現(xiàn)整本書的閱讀指導(dǎo)是我們當(dāng)前討論的熱門課題。不少教授明確表示語文課文的目的不僅局限在課堂的講解，更要向?qū)W生展示更加廣闊的語文天地。我認(rèn)為這也是對傳統(tǒng)教材利用觀念的沖擊，是符合核心素養(yǎng)理念下的教材利用手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材指引;延伸閱讀;有效策略

小學(xué)語文是素質(zhì)教育中最基礎(chǔ)的課程，也是不管教育如何發(fā)展都不可或缺的學(xué)科。語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、價(jià)值觀的確立、思維方式的拓展等都有重大意義，而小學(xué)語文正是為學(xué)生今后更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握足夠的字詞、語句語法等，所以語文閱讀能力至關(guān)重要，也是我們要完成的重點(diǎn)目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀問題

（一）教材利用問題

既然”整本書閱讀”是針對當(dāng)前教材利用推出的全新理念，那么就說明國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)在教材方面有很多不足。比如課文的講解僅局限于課堂之上，對于一些節(jié)選片段，教師并沒有對整篇文章或整部作品進(jìn)行背景交代，沒有發(fā)揮出引子類型課文的最大功用，這也給學(xué)生造成前后邏輯不清等閱讀缺失的體驗(yàn)，成為阻礙學(xué)生閱讀興趣的因素之一。小學(xué)語文教材中節(jié)選課文目的本身就是構(gòu)建課堂與課后閱讀的橋梁，有引導(dǎo)性地給學(xué)生提供閱讀方向，如果缺失了對這一目標(biāo)的追求，教材中的課文作用也將大打折扣。

（二）閱讀教學(xué)問題

小學(xué)語文教學(xué)分為幾個(gè)部分，分別是認(rèn)讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語表達(dá)教學(xué)，其中大部分教師會(huì)將閱讀教學(xué)和其他部分結(jié)合進(jìn)行，并沒有刻意重視閱讀教學(xué)的作用，也沒有仔細(xì)探究閱讀教學(xué)的方法。又由于應(yīng)試教育等原因，現(xiàn)在的閱讀也以固定模板為主，沒有細(xì)分閱讀內(nèi)容的不同，只簡單歸于幾個(gè)大類，針對性的進(jìn)行答題技巧教學(xué)，不利于小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有切實(shí)讓他們感受到那些名家名篇的深刻內(nèi)涵，對他們語文綜合人文素養(yǎng)的形成也有所阻礙，更是違背了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的初衷。

二、整本書閱讀的有效策略

（一）指導(dǎo)閱讀方法

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較歸納法。

在語文的學(xué)習(xí)過程中，尤其是在閱讀方面，比較和歸納是小學(xué)語文教師常用的手段。比較法可以通過讓學(xué)生對不同人物形象進(jìn)行比較，最后得出自己的感悟;歸納可以鍛煉學(xué)生對課文中心、主旨的歸納，考察學(xué)生的閱讀理解能力。所以，我們在整本書閱讀的時(shí)候，同樣可以采用這兩種方式，讓學(xué)生對課文全本進(jìn)行比較和歸納得出對作品的感悟。

比如在學(xué)習(xí)部編版三年級下冊寓言故事《守株待兔》時(shí)，就可以讓學(xué)生再去閱讀外國的寓言故事，比較一下中國的寓言和外國的寓言故事，歸納出它們都各自的特點(diǎn)，這就是比較歸納法的應(yīng)用。

2.引導(dǎo)學(xué)生追問求知法。

在小學(xué)階段，孩子們的好奇心都比較強(qiáng)，對一切事物都有強(qiáng)烈的探求欲望，我們就可以對此特點(diǎn)加以利用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。比如在部編版五年級下冊《草船借箭》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事的前因后果，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行整本書的閱讀，找到答案后反饋給教師。

（二）對閱讀方向進(jìn)行指導(dǎo)

1.指導(dǎo)閱讀同一類型。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的延伸閱讀時(shí)，由于小學(xué)生沒有作品審美體系，所以容易對延伸閱讀的選擇方向感到困惑。除了讓家長輔助引導(dǎo)，教師也可以自己給出方向，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。比如在部編版四年級教材《精衛(wèi)填海》一課教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生自己在課后多進(jìn)行中外神話的閱讀，這既是小學(xué)生感興趣的題材，也是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效延伸。通過課后閱讀學(xué)生一定能夠?qū)ι裨掝}材的文學(xué)作品有更深刻的理解。

2.指導(dǎo)探究同一人物。

在小學(xué)語文教材的編排上，教材之間也有著相互承接的聯(lián)系，會(huì)出現(xiàn)同一作者或者同一部作品的不同選段。由于不同選段體現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后一定會(huì)對某一人物有更加全面的了解，教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對一人物有更加深刻的認(rèn)識，加深印象。如在小學(xué)語文六年級教材中就有《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩篇課文。這兩篇課文—是魯迅先生自己的作品，二是他人對魯迅先生的描述，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究魯迅先生是一位什么樣的人，自主閱讀與魯迅先生有關(guān)的作品。

3.指導(dǎo)閱讀同一題材。

其實(shí)除教材中明顯是“引子課文”類型的節(jié)選課文外，其他課文在教師的利用下同樣可以發(fā)揮出“引子課文”的延伸作用。很簡單的例子就是古詩文的閱讀，在小學(xué)語文教材中古詩詞的教學(xué)占據(jù)一定的比重，而古詩文的特點(diǎn)就是會(huì)有對不同題材的描寫，如“田園詩”“邊塞詩”，甚至可以是“描寫月亮的古詩”等，這些都可以經(jīng)過教師的引導(dǎo)變成學(xué)生整本書閱讀的方向。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課文的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過讓學(xué)生增加閱讀量，感受不同文學(xué)作品的魅力，從中學(xué)習(xí)經(jīng)典人物的精神品格、值得學(xué)習(xí)的人文理念。這對塑造小學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀、人生觀都有積極影響，是小學(xué)語文教育的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于小學(xué)語文如何根據(jù)教材指引進(jìn)行整本書的閱讀指導(dǎo)還需要我們在今后的工作中繼續(xù)優(yōu)化方法，解決問題。

注：本文為縣級研究課題“小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”的研究成果。

（責(zé)編：楊菲）