莫文娟　李紅偉

【摘要】把小學(xué)語文課程與現(xiàn)代化技術(shù)加以整合，可以營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，輔助漢語拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能動(dòng)性，拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間和知識(shí)視野，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化技術(shù) 小學(xué)語文課程 整合 策略

以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方式，越來越多的小學(xué)教師把課程與現(xiàn)代化技術(shù)加以整合，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、拓寬學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談一談如何把現(xiàn)代化技術(shù)與小學(xué)語文課程進(jìn)行合理、有效的整合。

一、現(xiàn)代化技術(shù)與漢語拼音教學(xué)的整合

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)課堂上，教師反復(fù)地講，帶著學(xué)生反復(fù)地讀，加上一年級(jí)小學(xué)生白控能力差，教師還要一邊教學(xué)一邊維持課堂秩序，一節(jié)課下來累得筋疲力盡?，F(xiàn)代化技術(shù)為漢語拼音的教學(xué)插上了翅膀，讓一年級(jí)語文教師跳出了“苦海”。

教師可以運(yùn)用多媒體將聲畫結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握漢語拼音字母的正確發(fā)音和寫法，還可以利用現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破拼音教學(xué)的難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“b”時(shí)，可以用動(dòng)畫把數(shù)字“6”慢慢變成“b”，然后出示兒歌“像個(gè)6字bbb，反之就是ddd”，讓學(xué)生讀兒歌記字母。在教學(xué)“d”時(shí)，可以用多媒體課件展示馬兒在沙漠上奔跑，留下一串串“d”型的馬蹄印，并同時(shí)播放馬兒奔跑時(shí)發(fā)出的“得得”聲。這樣，學(xué)生不僅記住了“d”的字形，也記住了“d”的發(fā)音。再讓學(xué)生誦讀兒歌“馬兒奔跑ddd，像個(gè)6字bbb”。這樣，學(xué)生不僅記住了“d”和“b”在字形上的區(qū)別，也牢記了在發(fā)音上的不同。

把現(xiàn)代化技術(shù)和漢語拼音教學(xué)加以整合，可以創(chuàng)設(shè)兒童化、生活化的拼音教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們掌握拼音字母的正確讀音和寫法，讓漢語拼音的課堂教學(xué)變得輕松自然、活潑有趣。

二、現(xiàn)代化技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合

低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很容易分散，傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一張掛圖”的識(shí)字教學(xué)模式，讓學(xué)生上課不久就會(huì)產(chǎn)生倦怠，心思早就飛到“九霄云外”了?！读x務(wù)教育語義課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”因此，轉(zhuǎn)變識(shí)字教學(xué)的方式、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，為識(shí)字教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了廣闊空間。

1.演示生字結(jié)構(gòu)與筆畫筆順

借助現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化、情景化的識(shí)字情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)圖文輔助識(shí)字教學(xué)，還可以演示生字的筆順，讓學(xué)生直觀感知筆畫的走勢(shì)和布局，使學(xué)生對(duì)生字的筆順和結(jié)構(gòu)掌握得更加牢固。

例如，教學(xué)“日”字時(shí)，教師可以動(dòng)畫展示“日”的演變過程：先出現(xiàn)一輪火紅的太陽，接著紅太陽慢慢演變成“日”字。

又如，有的學(xué)生會(huì)把“本”的筆順錯(cuò)誤地寫成“橫、撇、捺、豎、橫”。為了從源頭上杜絕這種錯(cuò)誤的筆順，教學(xué)“本”字時(shí)，可以用鼠標(biāo)控制動(dòng)畫演示“本”的筆順“橫、豎、撇、捺、橫”。這樣一來，學(xué)生對(duì)“本”的筆順和結(jié)構(gòu)就認(rèn)識(shí)得非常深刻，不會(huì)出現(xiàn)筆順和筆畫的錯(cuò)誤了。

2.“音、形、義”相結(jié)合識(shí)記生字

以往每學(xué)一個(gè)生字，教師都讓學(xué)生機(jī)械地反復(fù)讀、反復(fù)寫，學(xué)生當(dāng)時(shí)看似記住了，其實(shí)很快就會(huì)忘記。如果利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行有意義識(shí)記，就可以延長生字的遺忘期。

例如，在教學(xué)“春”時(shí)，可以編成兒歌：“春天到了暖洋洋，有個(gè)日字在下方?！标P(guān)于“春”的結(jié)構(gòu)和寫法可以編成兒歌“上面包下面，撇捺要伸展?！苯虒W(xué)時(shí)還可以利用多媒體把兒歌和春天的畫面相結(jié)合，以加強(qiáng)“春”的音、形、義之間的聯(lián)系。

把現(xiàn)代化技術(shù)與識(shí)字教學(xué)加以整合，巧妙地把生字的“音、形、義”結(jié)合起來讓小學(xué)生進(jìn)行有意義的識(shí)記，能夠讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣、具體可感，可以寓教于樂、寓學(xué)于樂，把課堂變成學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的樂園。

三、現(xiàn)代化技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師的講解和分析代替了學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，無情地侵占了學(xué)生想象的空間。如果把現(xiàn)代化技術(shù)與閱讀教學(xué)加以優(yōu)化整合，就可以為語文閱讀教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生的閱讀空間更加廣闊，對(duì)文本的理解和體驗(yàn)更加深入。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，升華情感體驗(yàn)

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)趨于表象化，僅從課文的明面上他們很難理解作者要表達(dá)的思想感情，如果運(yùn)用現(xiàn)代化手段，根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境，可以讓學(xué)生通過豐富的視、聽體驗(yàn)開闊認(rèn)知視野，更好地理解課文表達(dá)的思想情感。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《愛之鏈》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入文本的意境，幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)含的“人們之間需要真情互助，當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候要伸出友愛之手，并把這種愛傳遞下去”這一主題，筆者利用多媒體技術(shù)制作了課件：用人們團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的畫面為主題，像在公交車上眾人主動(dòng)給老人、孕婦讓座，大家一起為危重病人捐款等畫面，并以《愛的奉獻(xiàn)》這首歌曲作為背景音樂。課件將學(xué)生迅速帶入一個(gè)愛與關(guān)懷的無私世界中，為學(xué)生進(jìn)一步理解《愛之鏈》一課蘊(yùn)含的真善美打下情感的基礎(chǔ)。

借助現(xiàn)代化技術(shù)營造的閱讀情境，可以為學(xué)生提供大量直觀化、形象化的感性材料，拓展學(xué)生的理解空間，引領(lǐng)學(xué)生入境動(dòng)情，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華。

2.拓展認(rèn)知空間，突破閱讀難點(diǎn)

例如，在教學(xué)古詩《題西林壁》時(shí)，筆者制作了幾段微視頻幫助學(xué)生理解詩意。

《題西林壁》的閱讀教學(xué)可分為四個(gè)階段：

（1）先播放一段廬山全景的微視頻，讓學(xué)生對(duì)廬山的風(fēng)貌有初步的印象，再通過談話引出蘇軾的名詩《題西林壁》。

（2）接著播放介紹蘇軾生平和《題西林壁》創(chuàng)作背景的微視頻，讓學(xué)生帶著問題（蘇軾在什么情況下寫了這首詩？詩中表達(dá)了詩人怎樣的思想情感？）初讀《題西林壁》，讀后進(jìn)行探究、交流。

（3）在學(xué)生初步感知詩意之后，再播放從各個(gè)角度拍攝的廬山風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生邊看邊揣摩：“嶺”與“峰”的形狀有什么不同？“橫看”與“側(cè)看”觀察到的山勢(shì)有什么區(qū)別？讓學(xué)生自由討論、交流。

（4）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的深刻道理：同一物體，從不同的方向去觀察，看到的樣子可能完全不同;同一件事，從不同的角度去思考，得到的結(jié)果也會(huì)完全不同。

《題西林壁》是一首哲理詩，里面蘊(yùn)含的道理對(duì)小學(xué)生來說非常抽象。利用微視頻輔助教學(xué)，可以盡快讓學(xué)生融入古詩的意境，并通過觀看微視頻懂得從不同的角度看同一座山，看到的景象是完全不同的，從而引申出本詩蘊(yùn)含的深刻哲理，輕松突破這首詩的教學(xué)難點(diǎn)。

3.巧妙質(zhì)疑，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，給學(xué)生以思想上的啟迪，為學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)，筆者先播放了一個(gè)動(dòng)畫片《小猴子下山》，并讓學(xué)生思考：為什么小猴子下山路上遇到那么多好吃的食物，到了山下卻兩手空空呢（因?yàn)樗傉J(rèn)為前面會(huì)有更大更好的食物，所以不斷地丟掉手里的食物）？為學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。

理解最后一句話“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，才是最實(shí)在的”時(shí)，為了降低理解的難度，筆者把句子分解成兩個(gè)層次的問題，讓學(xué)生聯(lián)系《小猴子下山》的故事進(jìn)行小組探究：課文中“最大的追求”和“眼前的一穗”分別指什么？聯(lián)系自己的生活實(shí)際想想：你的“眼前的一穗”是什么（實(shí)實(shí)在在完成當(dāng)前的任務(wù)）？怎樣實(shí)現(xiàn)你的“最大追求”（腳踏實(shí)地干好自己的事，完成當(dāng)前的任務(wù)，才能將來抓住機(jī)遇、實(shí)現(xiàn)理想）？

這樣，先質(zhì)疑，再讓學(xué)生解疑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，給學(xué)生以思想的啟迪，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力和探究精神。

把現(xiàn)代化技術(shù)與閱讀教學(xué)整合，可以拉近文本與學(xué)生之間的時(shí)空距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官去觀察、聆聽和感受，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而全面提升學(xué)生的語義綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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