茅之怡

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求，是深化課堂教學(xué)改革的具體舉措。在思維品質(zhì)視角下，我們的課堂閱讀教學(xué)也要及時做出調(diào)整，以有效促進學(xué)生們思維能力以及英語思維模式的形成與發(fā)展，讓我們的學(xué)生掌握獨立獲取信息、加工信息、輸出信息的英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀課堂 思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求，是深化課堂教學(xué)改革的具體舉措。把“思維品質(zhì)”上升到學(xué)科發(fā)展內(nèi)核的高度，可見其在學(xué)科發(fā)展、學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、綜合性發(fā)展、社會性成長中的重要作用及深遠意義。正如美國著名教育家杜威先生所言：“學(xué)習(xí)，就是要學(xué)會思維”。而英語學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要在課堂中學(xué)會思考，還要學(xué)會用西方英語國家的思維模式去看待并解決問題，只有當(dāng)學(xué)生們認識并理解了西方的思維模式，他們在語言學(xué)習(xí)上才能一路順暢。那么，在思維品質(zhì)視角下，我們的課堂閱讀教學(xué)就要及時做出調(diào)整，在關(guān)注新知識傳遞的同時，聚焦學(xué)生們的思維與發(fā)展，通過有趣的思維游戲、有層次性與啟發(fā)性的“問題鏈”、有實踐意義的讀寫活動，提高閱讀課堂的高度與品質(zhì)，有效促進學(xué)生思維能力以及英語思維模式的形成與發(fā)展，讓我們的學(xué)生掌握獨立獲取信息、加工信息并輸出信息的英語學(xué)習(xí)能力。

一、開展思維游戲，讓閱讀充滿活力

游戲能刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生們的情緒，讓學(xué)生達到一種積極的、亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。益智性的教學(xué)游戲有利于學(xué)生的智力開發(fā)與思維發(fā)展，在閱讀課堂中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)話題的特點，設(shè)計一些具有促進思維、激發(fā)活力的教學(xué)小游戲，如以頭腦風(fēng)暴法為基礎(chǔ)的四面開花（以花瓣不斷生成的方式，促進詞匯的聯(lián)想）.詞塊或句式拼圖、情境拼圖、詞匯九宮格、句塊推箱子、故事預(yù)測游戲、故事角色表情管理游戲，等等，通過思維游戲，激發(fā)學(xué)生們的大腦思維，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)活力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit6 Colours這個單元時，筆者在顏色詞匯的教學(xué)后，設(shè)計了一個“顏色環(huán)游”的思維游戲。

T：Boys， do you like colours？ Girls， do youlike colours？

Ss：Yes.

T：Let's PK. Say something about colours.（開展顏色環(huán)游的游戲，導(dǎo)入競爭機制）

電子白板出示游戲要求，通過屏幕出現(xiàn)的顏色條，說相應(yīng)的顏色及句子。

T：Boys and girls， you are great！ You know alot of colours.What colour is it？（出示顏色條）>

Ss：lt's orange.

T：I know the orange is orange. What do youknow'l Let's think.

Sl：l know the book is orange.

S2：1 know the eraser is orange.

S3：1 know the skirt is orange.

通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的顏色條，以“____iS____.”的句型說相應(yīng)的句子，比一比哪個小組把句子說得最長，說得最好。隨后，以“Things have colours.”結(jié)束這個游戲，讓學(xué)生們感受到生活的多姿多彩。

二、設(shè)計“問題鏈”，讓語篇有跡可循

疑能啟思，當(dāng)學(xué)生心中有好奇，有疑問，他們就容易對閱讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣以及一探究竟的動力。在思維品質(zhì)下的英語課堂中，我們要堅持以學(xué)促教的教學(xué)模式，以“問”為媒介，激起學(xué)生的好奇心，擦出教與學(xué)之間的火花。而“問”，既要問得巧妙，又要問得有效。在課堂教學(xué)前，筆者會精心研讀語篇內(nèi)容，以學(xué)生的視角設(shè)計有層次性的、有推動性的“問題鏈”，以環(huán)環(huán)相扣的問題，搭建起語篇的內(nèi)容框架，讓閱讀有跡可循。同時，以問題任務(wù)的形式，讓學(xué)生參與到課堂的探究中，讓學(xué)生在“問題”的指引下，逐步向語篇的深處走去。

在教學(xué)譯林版五年級下冊Unit 7 ChineseFestival這單元的Story time時，筆者在語篇教學(xué)中，為學(xué)生量身打造的一條“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)這條“問題鏈”展開討論與實踐。

l.When is this festival？

2.What do people do at this festival？

3.What do they eat at this festival？

4.Cindy is going to visit China at the SpringFestival. She wants to get information about thefestival first.Ⅱyou are her e-friend， what will youtell her about the Spring Festival？

這條問題鏈，由易到難，由語篇到生活，既根植于語篇內(nèi)容，又具有一定的拓展性，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展的機會。在這個小組活動中，大部分學(xué)生都能通過自主思考、合作探究的方式，從語篇中尋找相關(guān)信息，解決問題1至問題3。那么，對于思維比較活躍、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，我們就鼓勵他們帶動整個小組，以他們牽頭，發(fā)起小組討論，給出自己的建議，強化學(xué)生們對這個知識點的認識，并教會他們提出建議的方法。借助這條“問題鏈”，我們把這個語篇的兩個重點問題“what do peopledo and what do people eat”講清楚，在主動的發(fā)現(xiàn)與討論中，學(xué)生們對春節(jié)的英語表達有了自己的理解。

三、嘗試讀寫結(jié)合，讓思路更加清晰

讀是基礎(chǔ)，寫是升華。有品質(zhì)的，有思維高度的英語課堂，就應(yīng)該有意識地將讀與寫的教學(xué)整合在一起，以有效的讀，指導(dǎo)學(xué)生們的寫，以有意義的寫，鞏固學(xué)生們的讀，實現(xiàn)教學(xué)輸入與輸出的平衡，促進語言的個性化創(chuàng)造。在設(shè)計教學(xué)中，筆者嘗試將讀寫結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在激情閱讀的過程中，以寫的形式，將自己的獨特體驗表達出來，并在寫的過程中，實現(xiàn)對新詞匯、新句型、新的文化知識點的鞏固與應(yīng)用，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。如此一來，寫實際上是對讀的一個反饋、一個升華，有助于學(xué)生邏輯思維、跳躍思維以及概括思維能力的提高。

教學(xué)譯林版Unit 4 Drawing in the park這個單元Story time的Review time環(huán)節(jié)中，筆者利用交互式電子白板，以情境復(fù)現(xiàn)、讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生幫助Tim完成他的小日記（Diary），以幫幫忙的形式，引導(dǎo)學(xué)生們完成語篇的復(fù)述活動。

T：Tim and Mike go to the park on Sunday.What can he see？ What can he do？ He is very happy.So he writes a diary. But he can't finish it.Canyou help him？

Diary：lt is Sunday. Mike and I____.Wecan see____. I can draw pictures. I candraw____.It's____.Can you draw____， boys and girls？ But I can't draw____.It's____.Can you draw____，boys and girls？

在語篇復(fù)述的基礎(chǔ)上，筆者又開展了情境暢想的讀寫活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，上臺搖號，借助交互式電子白板的快速切換功能，選擇不同的情境圖，根據(jù)所搖取的情境圖，開展對話練習(xí)，并將小組討論的結(jié)果，填寫到學(xué)習(xí)單上。如此一來，實現(xiàn)了由語篇到創(chuàng)造，由復(fù)述練習(xí)到語言創(chuàng)造，推動了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

Hello， Tim. Come and have a look. You cansee____.

Can you see？

What can we do here？

We can____.We can't____…

總之，語言學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的發(fā)展是密不可分的。在日常的英語教學(xué)實踐中，我們不僅要聚焦“語言”，還要著力于“思維”，并將二者整合在一起，通過有效的閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，并在讀的感知與理解中，不斷陶冶學(xué)生的英語素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成西方國家的思維模式，提高他們的思維品質(zhì)，強化他們的文化品格，筆者認為，有思維的閱讀課堂，才是魅力課堂、活力課堂！

【參考文獻】

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[3]張鑫.淺談如何運用學(xué)科思維導(dǎo)圖促進小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升[J].內(nèi)蒙古教育，2018（1）.