【摘要】：朗讀能力是衡量小學生語言水平的一個指標，對這種能力的獲得，需要教師根據(jù)學生的能力傾向?qū)ζ溥M行教學，采取多種方式方法對學生進行朗讀技能培訓，以提高學生的朗讀能力。

【關鍵詞】：小學閱讀 朗讀能力 途徑探究

一、朗讀的重要性

作為小學語文閱讀教學中一項最基礎的技能，朗讀的重要性不言而喻。朗讀可以提高學生的語言能力，讓學生對課文有更好的理解，使學生的情操得意陶冶，思維能力得到發(fā)展。教師要加強學生的朗讀訓練，正確引導學生流利、有情感地朗讀課文，傳授技能方法，采取適當?shù)姆绞揭龑W生朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀習慣。全面提高學生的朗讀能力，為之后的閱讀教學奠定堅實的基礎。

二、朗讀的功能探究

（一）能讓學生更好地掌握語言

小學語文閱讀教學的基本任務是開發(fā)學生的語言。語言是由語音、詞匯和語法組成的復雜系統(tǒng)。為了掌握語言，學生必須內(nèi)化這些因素。大聲朗讀所形成的信號刺激強度遠大于學生的默讀和教師的講解。閱讀可以更有效地“內(nèi)化”大腦中的書面語言系統(tǒng)，逐步構建和完善語言處理的格式塔，從而將語言學習過程轉(zhuǎn)化為語言獲取過程。

（二）有助于學生理解課文內(nèi)容

語文教學心理學研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力較容易分散，不夠集中，而大聲朗讀能使學生保持良好的注意力，有利于對課文內(nèi)容的思考、理解和記憶。另外，課文是文字，通過教師解讀和學生默讀，也可以對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再加上朗讀這個聲音上的重要因素，眼耳口并用，便可以通過語音的停頓、輕重、緩急、抑揚等，將文字表達不出思想感情充分表現(xiàn)出來，也使學生對文字內(nèi)容的理解更加深入。正所謂：讀書百遍其義自見。

（三）培養(yǎng)學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論是什么樣的表達，都需要準確生動的詞語、流暢連貫的句子、靈活多樣的句式、具體清晰的內(nèi)容等。學生語言的發(fā)展是一個從“內(nèi)化”到“外化”的連續(xù)過程，其中“內(nèi)化”是基礎，倘若缺失了基礎，便就不能很好和有效地“外化”。大聲朗讀能使學生對所讀的詞語印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡是讀書必須要大聲朗讀，字字響亮，不誤一個字，不少一個字，不多一個字，只要多讀幾次，朗朗上口，長久不忘?！蓖ㄟ^閱讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句型，學習連接句子的方法，更能促進口語和作文能力的提高。正如張中行先生所說，“讀書就是吸收”，“把身體外面的東西變成身體里面的東西，加起來很多，就成了寫作的資本。他還指出：“你不讀書，或者不熟悉讀書，有了意思，表達的框架是空白的，很難拿起筆。相反，如果你讀得更多，熟悉它，還沒來得及把筆放在紙上，就會有很多種表達方式?！闭^：讀書破萬卷下筆如有神。

三、朗讀訓練的有效途徑

（一）教師示范，引導學生

對于提高學生的閱讀能力，教師的示范是非常重要的。因為有些部分的文字需要朗讀而不是只講，有些部分讀不好就不能理解文字的內(nèi)容。有時大聲朗讀也能營造氣氛，使課堂氣氛達到頂峰。這就要求教師本身要學習朗讀、朗讀好文章，以吸引學生的注意力，教師和學生才能共同進入角色之中。當然，當教老師朗讀時，學生也要邊聽邊思考，正確地聽節(jié)奏、速度和停頓，讓學生進入情緒。特別那些具有強烈情感色彩的文章更應該大聲朗讀，以理解文本中的思想和情感。如果老師在學生面前讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，就無法表達出文章的真實感情，也更難理解文章所蘊含的更深層次的意義。因此，教師在指導學生朗讀時，首先必須自己朗讀，做好示范。只有這樣，才能感染學生，為理解文章奠定基礎。

（二）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)感情

教師應引導學生體驗情感過程，引導學生閱讀，有感情而不僅僅是“把感情讀出來”，如果學生對語言材料沒有充分的理解感受，沒有體驗情感，只強調(diào)在哪里重讀，在哪里輕讀，在哪里變語氣，在哪里停等，都不能正確引導學生朗讀。教師應創(chuàng)造適當?shù)那榫常龑W生發(fā)揮想象力，使文字中所描繪的人物和美麗的風景通過朗讀在他們眼前展現(xiàn)出來。比如《桂林山水》這一課，為了讓學生體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，我一邊用多媒體展示著麗江兩岸的美麗風光，一邊聲情并茂地說：“同學們，現(xiàn)在我們撐著竹筏到了漓江，面對姿態(tài)萬千的桂林山，清可見底的漓江水，有沒有朗誦家能給大家朗誦一段呀？”視覺沖擊與言語鼓勵相結合，創(chuàng)造出良好的閱讀情境，學生們飽含深情地開始朗誦。學生們通過大聲朗讀，認識到“舟行碧波上，人在畫中游”是什么感覺。顯然，感情朗讀的到位，關鍵是教師在情境創(chuàng)造上要下功夫，這樣學生在朗讀中就能望文生義，見景生情，即使課文寫的人和事離自己的生活很遠，也能通過感情和經(jīng)驗去感受，從而讀出感情。

（三）科學評價，增加信心

教師對學生朗讀的評價直接影響到學生對朗讀情況的理解。學生讀完后，不建議簡單地說“你讀得很好”和“你讀得很流利，而且有感情”。這不利于提高學生的朗讀水平，也容易挫傷學生朗讀的積極性。比如講授《去年的樹》這一節(jié)課，我引導學生們朗讀鳥兒歷經(jīng)辛苦找到樹的時候的感情，我就這樣評價：“老師聽到你的心那么焦慮”，“你真的很焦慮”，“看來你也在擔心樹”……這種評價有助于學生對課文進行更深入的思考，對其他學生也起到了很好的示范作用。

四、結束語：

總的來說，在小學語文閱讀教學中，閱讀訓練是非常重要的。作為教師，要明確朗讀訓練的基本要求，靈活運用各種方法指導朗讀，傳授學生閱讀技能，加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在今后的語文教學中，要更加注重閱讀朗讀訓練，以“讀”為教學活動的起點和終點，使學生在閱讀朗讀中感悟，使語文課堂煥發(fā)出更加燦爛的光彩。

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作者簡介：姓名：王浩（1980- ?），性別：男，籍貫：陜西省安康市漢濱區(qū)，民族：漢族，職務：安康高新區(qū)第六小學總務主任，學歷：大學?？?/p>