【摘要】：陳啟天“因文而異”的教學(xué)方法把當(dāng)時語文教材的選文分為三類，然后進(jìn)行針對性教學(xué)，但對于這三類文章的教學(xué)都體現(xiàn)著以學(xué)生的閱讀為主，教師的教學(xué)為輔的教學(xué)思想，對于今天的中學(xué)語文閱讀教學(xué)仍有許多可借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】：陳啟天 因文而異 閱讀教學(xué) 啟示

一、陳啟天和他的因文而異的教學(xué)方法概述

陳啟天是我國現(xiàn)代著名的教育家和政治活動家。他在1920年發(fā)表的《中學(xué)的國文問題》這一篇論文，針對二十世紀(jì)二十年代的國文教學(xué)方法，提出了“因文而異”的程序教學(xué)法。他認(rèn)為“從來的國文教法，應(yīng)該大力改革，由教員死講的固然不對，令學(xué)生死讀的也不對 要留心形式，又要留心內(nèi)容 要啟發(fā)思想，又要充實思想。”陳啟天把當(dāng)時的國文教材里面的文章劃分為三大類，分別是模范文、問題文和自修文，他對于這三類文章的教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性。

二、 對當(dāng)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

雖然陳啟天所劃分的三類文章與我們今天語文教材所選的閱讀文章不能完全對應(yīng)，但是他這種教學(xué)方法有很多值得借鑒于今天的語文閱讀教學(xué)。對于現(xiàn)在語文課本中一些選文的教學(xué)同樣適用，本文采用王榮生先生提出的“定篇、例文、樣本和用件”這四種選文類型來闡述，總結(jié)出來以下可借鑒的方法。

（一）由教師教讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自讀為主

新課程改革以來，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）在教學(xué)建議部分明確要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主體性和創(chuàng)造性”。其實早在五四時期，陳啟天對于語文閱讀教學(xué)方法的探討就特別注重學(xué)生的主體性，這主要體現(xiàn)在課堂上要以學(xué)生的自讀為主。中學(xué)語文教材四種類型的選文有著其各自需要教學(xué)的重點。那么，對于“用件”類文章就可以采用學(xué)生自讀的方式。比如對于人教版高中語文必修五的《說“木葉”》這篇文章的教學(xué)方式應(yīng)該以學(xué)生的自讀為主。首先因為高三的學(xué)生已經(jīng)充分具備了自讀自學(xué)課文的能力，他們可以自行圈點勾畫去閱讀課文，教師的作用就是在學(xué)生看不懂時去點撥和啟發(fā)即可。其次，這篇文章作者引用了大量古詩詞，而且由于文藝隨筆文體的限制，要讀懂有一定的難度。所以，不能采取傳統(tǒng)的學(xué)生讀一兩遍教師就開始講的方式，應(yīng)該把閱讀文章的自主性交給學(xué)生自己，讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，理清思路，讀懂文章。以學(xué)生的閱讀為主并不代表教師退出課堂，教師可以設(shè)計一些關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著這些問題去讀文本，更有助于學(xué)生理解和讀懂文章。

（二）由教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生質(zhì)疑

高中語文課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要在閱讀教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生的批判性思維和思辨能力。在陳啟天的閱讀教學(xué)方法中同樣也沒有忽視批判思維和思辨能力的培養(yǎng)，他在對“模范文”和“問題文”的教學(xué)中都特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在閱讀過程中質(zhì)疑問難，適當(dāng)時候可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論。這種教學(xué)方式不同于今天整堂課“教師提問，學(xué)生回答”的閱讀教學(xué)模式。對于定篇和例文的學(xué)習(xí)雖然不可忽視教師的講授作用，但是并不意味著教師講授就要以教師提問學(xué)生回答為主。比如教學(xué)《祝?！愤@篇經(jīng)典文章時，學(xué)生讀完文章心中會有很多疑問，他們會問“祥林嫂真的有罪嗎？祥林嫂是怎么死的？”等這些問題都是學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵性問題，以學(xué)生提問為主，師生共同探討找出答案這樣的教學(xué)方式更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。如果教師能培養(yǎng)并鼓勵學(xué)生的這種提問和質(zhì)疑精神，對于高中生批判性思維的培養(yǎng)是非常重要的。

（三）由全篇講授轉(zhuǎn)變?yōu)檫m時啟發(fā)

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，早先春秋時期我們的老祖先孔子就對提出了啟發(fā)式教學(xué)的方法。陳啟天在模范文的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)：“指問學(xué)生兩個以上不能作答時，這才告訴他們，并指出字句上未留心的疑問，使他們共同解決”。也就是說，在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時，不要直接告訴學(xué)生答案，先讓學(xué)生思考或共同探討，等他們確實無法回答時，教師再進(jìn)行點撥?，F(xiàn)今語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如果在閱讀教學(xué)中能整堂課都采用啟發(fā)教學(xué)的方式，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效率。那么對于“例文”類文章的教學(xué)，我們不一定要全篇講授，同樣要把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生遇到閱讀障礙時教師可及時進(jìn)行正確有效的點撥和啟發(fā)。比如對于人教版必修一的選文《小狗包弟》這篇例文的教學(xué)就可以先讓學(xué)生自行圈點勾畫，并質(zhì)疑問難，然后讓學(xué)生分組討論解決各自的疑問。那么有的同學(xué)會提出“作者為什么要寫小狗包弟？這篇文章的寫作目的是什么？”這是本文要探討的重點，學(xué)生在自己討論解答的過程中可能還會有一些疏漏，這個時候教師就要站出來輔助學(xué)生解決問題。所以，對于有些選文的教學(xué)可以改變教師全篇講授的方式，代之以學(xué)生閱讀探討然后教師適當(dāng)?shù)臅r候去啟發(fā)，這樣也許能達(dá)更好的教學(xué)效果。

總之，陳啟天“因文而異”的閱讀教學(xué)方法雖然是基于五四時期白話文教學(xué)困難的情況下提出的，但他的這種程序教學(xué)的方式，疏而不漏，靈活機(jī)動，不囿于僵化的模式，在指導(dǎo)思想上是比較高明的。對于今天的中學(xué)語文閱讀教學(xué)有很多值得借鑒之處，首先，由教師教讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自讀為主 其次，由教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生質(zhì)疑 最后，由全篇講授轉(zhuǎn)變?yōu)檫m時啟發(fā)。

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【4】趙梅芳.因文而異培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)[J].名師在線，2018（19）：61-62.

作者簡介：靳美麗（1993-），女，漢族，甘肅省隴南市武都區(qū)，在讀研究生，單位：天津師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）