鄭海濤

【摘要】：在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，可以完成語(yǔ)料的積累，還可以使學(xué)生跳出教材以外，接觸到廣闊的天地，讓學(xué)生們可以不斷在與文字的接觸中領(lǐng)悟到更多的思想感情。寫作水平可以直接作為判斷語(yǔ)文綜合能力的依據(jù)，寫作的過(guò)程是人們用語(yǔ)言文字的方式來(lái)將自己腦海中的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)過(guò)程，寫作能力是需要在教學(xué)與聯(lián)系當(dāng)中逐漸提升的。在此次研究當(dāng)中，以現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的閱讀與寫作教學(xué)展開(kāi)的狀況作為切入點(diǎn)，分析了其中存在的一些問(wèn)題，并從多個(gè)角度提出了將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合的策略，以期為各位教師同仁提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 融合策略 教學(xué)觀念

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)所占的比重是非常大的，不單單是學(xué)生階段，在學(xué)生人生中的所有時(shí)期，閱讀以及寫作能力都發(fā)揮著重大的作用，對(duì)人們的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生著無(wú)可替代的影響。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合一直是小學(xué)語(yǔ)文前線教師在教學(xué)工作當(dāng)中研究的重點(diǎn)，他們認(rèn)為將這兩項(xiàng)教學(xué)工作融合起來(lái)可以實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，但是，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師雖然有著這樣的教學(xué)思路，卻缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合工作中的技巧運(yùn)用不到位，這些都導(dǎo)致融合工作的質(zhì)量比較低，不能充分發(fā)揮出最大化的價(jià)值。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，需要通過(guò)閱讀來(lái)逐漸提升自己的語(yǔ)料積累量和知識(shí)水平，再通過(guò)寫作實(shí)踐來(lái)將自己內(nèi)心深處想要表達(dá)的內(nèi)容用語(yǔ)言文字的方式表達(dá)出來(lái)，也就是說(shuō)，閱讀與寫作實(shí)質(zhì)上是輸入與輸出的過(guò)程，在完成這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)都能夠得到相應(yīng)的提升。從小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)來(lái)看，他們普遍存在的一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是對(duì)閱讀環(huán)節(jié)的重視性程度不夠高，沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)的作用，學(xué)生在通過(guò)閱讀積累了知識(shí)之后，也無(wú)法熟練的通過(guò)寫作實(shí)踐來(lái)進(jìn)行練習(xí)，輸入與輸出環(huán)節(jié)沒(méi)有有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，這就會(huì)導(dǎo)致最終產(chǎn)生的教學(xué)成果不符合預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教融合的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)觀念，對(duì)閱讀教學(xué)提起應(yīng)有的重視，打破教材對(duì)閱讀素材的限制，選擇一些符合學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平以及心理年齡的課外書籍讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，這樣可以在開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)來(lái)讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言文字使用方法。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些閱讀過(guò)程中可以用到的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去探求文章中比較有價(jià)值的部分，避免學(xué)生做過(guò)多的無(wú)用功。小學(xué)生們對(duì)一些集體性質(zhì)的活動(dòng)是非常感興趣的，教師可以通過(guò)在班級(jí)內(nèi)部舉行閱讀比賽或者是講故事比賽等方式激勵(lì)學(xué)生去閱讀，在班級(jí)內(nèi)部形成一種良好的閱讀氛圍。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要注重在遣詞用句、修辭手法以及片段描寫等方面來(lái)鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生可以自如地用比較優(yōu)美的語(yǔ)言將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。

2.激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)良好的閱讀寫作習(xí)慣

閱讀本身就是一個(gè)學(xué)生從各種閱讀素材當(dāng)中汲取知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，他們可以積累各種各樣的語(yǔ)料，學(xué)習(xí)一些自己沒(méi)有掌握的新鮮詞匯以及語(yǔ)言表達(dá)方法和寫作技巧，也正是因?yàn)槿绱耍處煈?yīng)該采用各種方式激起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)之上增加自己的閱讀量，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中深入探究作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)略漢字排列組合的魅力，并且通過(guò)模仿訓(xùn)練等方式來(lái)提升寫作水平。學(xué)生在閱讀素材之后，內(nèi)心深處必然會(huì)被文字觸動(dòng)而產(chǎn)生一定的想法，教師可以讓學(xué)生通過(guò)讀書筆記記錄的方式來(lái)將這種感想記錄下來(lái)，進(jìn)行一次屬于學(xué)生自己的創(chuàng)作，這樣可以提升學(xué)生寫作的積極性，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

3.實(shí)施小組合作的教學(xué)模式，因材施教

教師可以將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平與層次的高低以及其他的個(gè)體化差異來(lái)將他們劃分為人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M，創(chuàng)設(shè)一些比較符合學(xué)生心理特點(diǎn)的閱讀與寫作情境，將學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)引入到情境當(dāng)中，以小組的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。首先，教師在對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整時(shí)，不能脫離教材的層面，選擇的一系列素材也不能是完全虛浮于教材之外的，要與教材進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生能力和教學(xué)目標(biāo)完成兩個(gè)目的。

4.良好閱讀，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

生活中提到的表達(dá)能力更多的是口語(yǔ)表達(dá)能力，而在語(yǔ)文教學(xué)中提到的表達(dá)能力則與生活中的有所不同，其主要包括兩個(gè)層面，一是口語(yǔ)表達(dá)能力，二是書面表達(dá)能力，這兩種表達(dá)能力都需要在后天成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中逐漸鍛煉學(xué)生，自然是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)的。也正是因?yàn)槿绱?，教師在融合閱讀教學(xué)工作和寫作教學(xué)工作的過(guò)程中要注重良好閱讀工作的展開(kāi)，讓學(xué)生在閱讀潛移默化的受到影響，這對(duì)他們表達(dá)能力的提高是很有幫助的。為了確保表達(dá)能力提高效果的達(dá)成，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)模比較大的課外閱讀活動(dòng)，設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何進(jìn)行閱讀以及如何在閱讀中學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方式，培養(yǎng)帶有學(xué)生個(gè)性化風(fēng)格的表達(dá)能力。

總結(jié)

綜上所述，將閱讀與寫作教學(xué)高效地融合到一起是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中比較重視的一個(gè)問(wèn)題，但是，從教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，教師們?cè)诖朔矫娴慕?jīng)驗(yàn)存在缺失，也沒(méi)有應(yīng)用有效的技巧，這些都導(dǎo)致融合工作出現(xiàn)了障礙，最終并不能發(fā)揮出預(yù)期的效果。對(duì)此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)自己陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，在教學(xué)方法上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，通過(guò)各種手段來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣以及寫作習(xí)慣，同時(shí)，還可以將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生劃分為多個(gè)人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)合作，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，真正做到因材施教.

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