鐘海英

【摘要】 ?教育的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生能夠主動探究，在做中學，且善于學習。通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生對新知識學習的主動性、積極性。學生自己發(fā)現(xiàn)的問題更能激發(fā)學生自主學習的欲望。教學時，教師要盡可能地激發(fā)引導學生進行自主學習。文章通過四個有效策略去培養(yǎng)學生自主學習。

【關(guān)鍵詞】 ?新課程改革 自主學習 學習情景

【中圖分類號】 ? G633.8 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-019-01

《化學新課程標準》明確指出：“要關(guān)注學生的學習興趣和自主學習?！彼^自主學習就是學生在教師的指導下主動地、富有個性地獨立進行質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習的過程。這是一種自發(fā)的學習欲望，是一種自我監(jiān)控下的高品質(zhì)的學習，那么在初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、建立新的教法，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，如果能夠充分激發(fā)學生的興趣，那么你的教學就已經(jīng)完成了一半。所以在平時的教學中，我始終把培養(yǎng)學生學習化學的興趣、提高他們的科學素養(yǎng)放在首要位置，為此不斷打破以往的做法，建立新的教法。例如學習書寫物質(zhì)的化學式，這部分內(nèi)容是學習化學的重要工具，是“雙基”的重要部分，能夠較好地掌握這部分內(nèi)容，對于今后的化學學習有很大的幫助。在過去的教學中都是讓學生死記硬背，所以學生學起來比較困難，而且令他們更頭疼的是容易混淆和忘記。新課程實施以來，我自創(chuàng)了一種“聯(lián)系實際+規(guī)律性+提高出現(xiàn)率”的方法，具體做法是：在學習中遇到這種物質(zhì)了，學生迫切地想了解它時，就告訴他們這種物質(zhì)的名稱和化學式，或是叫他們自已去收集標簽，了解物質(zhì)的化學式怎樣寫，并且將物質(zhì)的化學式和名稱寫在卡片上，每節(jié)課上課前或下課前都提一提，展示卡片，提高出現(xiàn)率讓學生記住它們的化學式和名稱。有規(guī)律性的就按規(guī)律來書寫。一輪學習過后，來一個“一筆勾銷”的化學式小競賽，這下子使學生書寫化學式的興趣大增，比賽前連后進生也不甘落后，積極學習起來，不懂的還不恥下問呢！因為比賽有個規(guī)則就是寫不出或答不出所提問的物質(zhì)的化學式的要接受一定的“懲罰”，例如當全班的面唱一首歌。初中的學生有種很特殊的心理就是不服輸或不愿當眾出丑，所以為了不受罰，他唯有拼命學和記，當然為了能在同學面前威風一回，他也會盡力去學的，結(jié)果呢，效果不錯，書寫物質(zhì)的化學式這部分內(nèi)容，班里99%以上的同學都過關(guān)了。

二、努力創(chuàng)設生動活潑、貼近生活的學習情景，激發(fā)學生自主學習的欲望

問題的有趣性，能引起學生質(zhì)疑是思維的導火線，是學習的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激發(fā)的狀態(tài)，因此教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認識水平且富有啟發(fā)性的問題，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境，通過學習情景的創(chuàng)設，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學生對新知識學習的積極性。

三、創(chuàng)設寬松民主的自主學習氛圍，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，現(xiàn)在的課堂更多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。要想在課堂教學中提高質(zhì)量，就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流，教師要自覺地站在學生的角度想想，盡量多提供機會給他們發(fā)表個人的見解。只有教師真誠、寬容、鼓勵和啟發(fā)，才能使教學過程成為師生情感交流的過程，否則教師只有唱獨角戲。在上《氧氣的實驗室制法》這節(jié)課，演示過氧化氫分解制取氧氣時，伸入試管中的木條沒復燃，課本的分析是“過氧化氫不能分解產(chǎn)生氧氣”。當時有一個學生質(zhì)疑了：“老師，我覺得這里的分析有問題，既然后面加進去的二氧化錳只是起催化作用，分解產(chǎn)生氧氣的是過氧化氫，那就不能說‘過氧化氫不能分解產(chǎn)生氧氣了’！”，聽了之后我大大地表揚了學生的創(chuàng)見和自主意識。確實在后來的改版中把原來的“過氧化氫不能分解產(chǎn)生氧氣”改成了“過氧化氫在常溫下沒有氧氣放出或放出的氧氣很少”。在民主的自主學習氛圍中，我更多地發(fā)現(xiàn)了學生的閃光點，而恰恰學生的這些質(zhì)疑又促進了本人的成長，如在廣州市第二屆中青年化學教師素質(zhì)大賽—實驗操作的資格賽中本人尋找到的FeS作過氧化氫分解的新的催化劑就是我和學生一起找到的，這使我順利進入了決賽，還拿到了該比賽的初中組二等獎呢！還有那“燃燒條件的探究（改進）”實驗也是學生給了我靈感而改進的。

四、提供化學活動的機會，教給方法，放手讓學生充分進行自主學習

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終生受用無窮?！碑斍靶抡n程改革就是提倡在實踐活動中學習知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日常現(xiàn)象和化學學習中提出問題，做出猜想或假設，自主設計實驗或有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)信息和資料;在探究中學會表達和交流，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，養(yǎng)成學生科學的態(tài)度和價值觀。教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要為學生提供充分從事化學思維活動的機會和空間，引導他們沿著“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的線路積極投入到自主探究的學習活動中去，從而獲得知識。

實踐證明，在初中化學課堂教學中，學生的積極參與，教師的悉心引導，必然能促進學生的自主學習，點燃他們勇于探索、敢于創(chuàng)新的火花，使他們真正成為學習的主人，學習必會達到事半功倍的效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王祖浩主編.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）解讀[M].湖北：湖北教育出版社.2002.

[2]教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.2001.

[3]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略.北京：首都師范大學出版社.2010.