嚴(yán)崔

摘 要：目前，學(xué)術(shù)界并未就“有效教學(xué)的定義”沒有達(dá)成一致的觀點(diǎn)。對(duì)有效教學(xué)定義的界定或描述，主要有以下三類視角。第一類視角是以張璐、姚利民、程紅、張?zhí)鞂殹⒂辔纳冉淌跒榇?，他們從教學(xué)的投入與產(chǎn)出關(guān)系的角度來描述定義。如張璐教授認(rèn)為有效率的教學(xué)就是有效教學(xué);[1]姚利民教授認(rèn)為有效教學(xué)是一定的教學(xué)投入帶來最好教學(xué)效果的教學(xué);[2]程紅、張?zhí)鞂毥淌谡J(rèn)為有效教學(xué)是在教師遵循教學(xué)規(guī)律的情況下，以盡可能少的投入取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)、個(gè)人的價(jià)值需求的教學(xué)。[3]

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)

第二類視角是以崔允漷、張鴻苓教授和國(guó)外學(xué)者J M Broder 、J H Dorfman等人為代表的，他們從學(xué)生的所得的角度來描述教學(xué)的有效性。崔允漷教授認(rèn)為學(xué)生發(fā)展與否是衡量教學(xué)效果如何的唯一指標(biāo)[4]。J M Broder 、J H Dorfman（1994）認(rèn)為有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué);[5]R Ballentyne et al（1999）認(rèn)為有效教學(xué)是指實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的目的和并且在以后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。[6]張鴻苓教授在他的《語(yǔ)文教育學(xué)》一書中認(rèn)為，“教學(xué)有效性”有兩個(gè)面，一個(gè)面是“有效”，一個(gè)面是“效益”?！靶б妗卑▊€(gè)人效益與社會(huì)效益，社會(huì)效益是指學(xué)生將閱讀教學(xué)中的收獲轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。個(gè)人效益是指學(xué)生通過閱讀教學(xué)中的收獲用來提高人生質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的能力和素養(yǎng)。他認(rèn)為只有滿足“有效”與“效益”這兩個(gè)方面的教學(xué)才是有效教學(xué)。

第三類視角是曹瓊等教授為代表，他們從教師教學(xué)行為的角度描述教學(xué)的有效性，曹瓊教授認(rèn)為有效教學(xué)是教師以心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)活動(dòng)中通過教師的教學(xué)行為作用于學(xué)生，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的的教學(xué)。[7]

以上這三類定義具有一定的合理性，但并不完善，而且這些學(xué)者只是對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了大致的定義，并未對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵作進(jìn)一步具體的說明。

在綜合以上三類定義的基礎(chǔ)上，筆者嘗試從課堂教學(xué)的狹義角度將有效教學(xué)的定義描述為：有效教學(xué)是師生在教學(xué)過程中遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，構(gòu)建良好的課堂動(dòng)態(tài)生成，以最佳效率達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的教學(xué)。

在此定義中，“師生在教學(xué)過程中遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，構(gòu)建良好的課堂動(dòng)態(tài)生成”是指師生實(shí)施教學(xué)具體活動(dòng)的過程，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要基礎(chǔ);“促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展”是教學(xué)效果，“實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值”指的是“有效益”。它們符合教育目標(biāo)。“以最佳效率達(dá)成”是指用科學(xué)合理的范圍內(nèi)以最少的教學(xué)投入獲得最多的教學(xué)效果。

具體內(nèi)涵為以下幾點(diǎn)：

1、有效教學(xué)的根本任務(wù)是達(dá)成預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)藍(lán)圖，是教師對(duì)課程全方位的思考和設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)是教師所期望學(xué)生能夠達(dá)到的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一。教學(xué)活動(dòng)的開展都是根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，只有實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)成有效教學(xué)。

2、有效教學(xué)是關(guān)注教學(xué)過程中遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，構(gòu)建良好的課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但教學(xué)活動(dòng)是人的活動(dòng)，有一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成的過程，它不可能按照設(shè)定的靜態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)一模一樣的來進(jìn)行，教師必然會(huì)根據(jù)自身情況來適時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，在遵循教學(xué)的客觀規(guī)律的前提下通過靈活多變的教學(xué)措施來掌控好教學(xué)實(shí)施進(jìn)程、節(jié)奏和效果，進(jìn)而能夠在具體的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

3、有效教學(xué)是一種追求“有效”的教學(xué)。有效教學(xué)的第一追求是“有效”，如果我們的課堂教學(xué)是“低效”或“無效”，那么這樣的課堂教學(xué)就是不成功的，甚至是失敗的。筆者認(rèn)為，“有效”一般意義上包括有效果、有效率、有效益三個(gè)方面?！按龠M(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展”指的是“有效果”?！耙宰罴研蔬_(dá)成”指的是“有效率”?！皩?shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值”指的就是“有效益”，它包括個(gè)人效益、社會(huì)效益。它們都指向教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，我們?cè)谧非蟆坝行А钡耐瑫r(shí)，也不能急于求成，要尊重教育規(guī)律，循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張璐.再議有效教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（3）：48-50.

[2]姚利民.大學(xué)有效教學(xué)特征之研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2001，（4）：42-44

[3]程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性[J].上海教育科研，1999（05）：13-14

[4]J M Broder & J H Dorfman. Determinants of teaching quality： what’s important to students？ [J] Research in Higher Education， 1994， （35） ： 235- 249.

[5]Ballentyne et al.Researching university teaching in Australia [J].Studies in Higher Education，1999，24（2）：237- 257.

[6]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）[J].人民教育，2001，（6）

[7]曹瓊.有效性教學(xué)研究.蘇州：蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.2004.