王菊

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，高中階段對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的重要階段，因此高中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，堅(jiān)持做到明確環(huán)保意識(shí)的重要性，挖掘教材中的環(huán)保內(nèi)容，討論相關(guān)的爭(zhēng)議性問(wèn)題這幾大關(guān)鍵方面，不斷加深學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知，促使他們鉆研其中，在提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，也讓他們的地理素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：高中地理;環(huán)保意識(shí);教育策略

一、明確環(huán)保意識(shí)的重要性

在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，環(huán)境問(wèn)題是一大越來(lái)越嚴(yán)峻的全球性話題，因而國(guó)際上普遍認(rèn)同一種新型的教育模式，即“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模式。在這種新型的教育模式下，高中地理教師應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行配合教育，使高中生們明確環(huán)保意識(shí)的重要性，增強(qiáng)高中生們的環(huán)保意識(shí)。高中地理知識(shí)中就有大量“關(guān)于環(huán)境”的知識(shí)，如人口、資源等等，只有高中地理教師教育高中生們環(huán)境對(duì)人類的重要性，才能使高中生們真正了解了保護(hù)環(huán)境的重要性。高中地理除了講解自然環(huán)境，還有人與自然關(guān)系的闡述，在這個(gè)過(guò)程中，就需要高中地理教師要培養(yǎng)中學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。這些都是環(huán)保意識(shí)的體現(xiàn)，所謂環(huán)保意識(shí)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的保護(hù)環(huán)境，而是能夠做到意識(shí)層面上珍重環(huán)境，珍重自然，珍惜呵護(hù)我們共同的地球家園。就比如關(guān)于環(huán)境的教育，高中地理教師就可以教育高中生們有關(guān)的地球幾大生態(tài)系統(tǒng)，不同的生態(tài)系統(tǒng)都呈現(xiàn)出不同的環(huán)境，有森林、有沼澤、有沙漠也有寒山，相應(yīng)的也有各種人類造成的環(huán)境問(wèn)題，如過(guò)度砍伐、垃圾傾倒、荒漠化、全球變暖導(dǎo)致的冰山融化。人類生活在環(huán)境當(dāng)中，被環(huán)境所供養(yǎng)，卻還有相當(dāng)一部分人認(rèn)為人定勝天，意識(shí)不到自己的渺小，這些都是錯(cuò)誤的認(rèn)知，高中地理教師需要引導(dǎo)的就是讓高中生們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該達(dá)到和諧的人與自然之間的關(guān)系。只有明確環(huán)保意識(shí)的重要性，高中地理教師才有可能繼續(xù)環(huán)保知識(shí)的教學(xué)，從而增強(qiáng)高中生們的環(huán)保意識(shí)。

二、挖掘教材中環(huán)保內(nèi)容

意識(shí)先行，內(nèi)容充實(shí)。如果環(huán)保只停留在意識(shí)層面上，那么都是所謂的環(huán)保假大空的，高中地理教師應(yīng)該努力利用自己的教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)高中生們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，同時(shí)做到實(shí)踐環(huán)保行為。高中地理的教學(xué)內(nèi)容中有許多與環(huán)境相關(guān)的，比如教材中就有大量的篇幅講述了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，這些都是建立在有一個(gè)良好循環(huán)的環(huán)境之上的，而資源的利用自然也是建立在資源的存在之上的。雖然人類在發(fā)展的過(guò)程中與自然是一個(gè)抗?fàn)?、?jìng)爭(zhēng)、和諧相處的過(guò)程，從原古人努力與自然環(huán)境斗爭(zhēng)生存下來(lái)，到古人努力利用自然環(huán)境生存的更好，到現(xiàn)在人類與自然和解努力和諧相處，人類與環(huán)境的關(guān)系密不可分，雖然經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的時(shí)人類才做到了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)后選擇推廣環(huán)保意識(shí)，保護(hù)環(huán)境，但為時(shí)不晚，人類總是能夠發(fā)揮自己的能力推動(dòng)發(fā)展，保護(hù)環(huán)境也是一樣的被定為國(guó)策后全球一心、攜手共行。正如高中地理教材中所強(qiáng)調(diào)的自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對(duì)廢棄物的容納能力是有限的，對(duì)資源的無(wú)節(jié)制掠奪開采，對(duì)環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰。我國(guó)已經(jīng)把環(huán)境道德視作了共產(chǎn)主義道德的一個(gè)重要組成部分，把環(huán)境道德教育視作了社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要一環(huán)。在這樣自上而下的意識(shí)體系下，高中地理教師應(yīng)該全力提高教學(xué)環(huán)保的知識(shí)，增強(qiáng)高中生們的環(huán)保意識(shí)。有些與環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容高中地理教材中可能只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行了提及，如光污染等問(wèn)題，高中地理教師有必要進(jìn)行深度挖掘，不僅能夠拓展高中生們的知識(shí)面，也是使高中生們更加深刻的了解環(huán)保的范圍之大，人類需要做的事情還有許多。

三、討論爭(zhēng)議性問(wèn)題

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，環(huán)境問(wèn)題最值得探討的就是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的矛盾，而人類為了環(huán)保而逐漸研究的新的科學(xué)技術(shù)的有效率也是一個(gè)爭(zhēng)議性問(wèn)題。任何事物都有兩面性，高中地理教師需要引導(dǎo)高中生們辯證的進(jìn)行看待，而不是盲目的灌輸環(huán)保知識(shí)和一味地增強(qiáng)高中生們的環(huán)保意識(shí)。對(duì)于不同的地區(qū)來(lái)說(shuō)會(huì)有不同的環(huán)境問(wèn)題，相應(yīng)的解決辦法就也是不一樣的;對(duì)于同樣的環(huán)境問(wèn)題，不同的國(guó)家由于各國(guó)經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題同樣也會(huì)有不同的解決辦法，高中地理教師在教學(xué)的時(shí)候不能一概而論，而要引導(dǎo)高中生們根據(jù)具體情況具體分析，通過(guò)討論一些具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題提高高中生們對(duì)于環(huán)保的了解深度，使高中生們能夠更加深入的理解環(huán)境問(wèn)題，理解各國(guó)的應(yīng)對(duì)方法，從而增強(qiáng)高中生們?nèi)娴牡沫h(huán)保意識(shí)。如高中地理教師在教學(xué)“新能源”一節(jié)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)高中生們討論“要不要發(fā)展核電”這一爭(zhēng)議性問(wèn)題，讓高中生們通過(guò)查找資料、閱讀材料，深入思考后進(jìn)行討論。核能雖然是一種清潔、廉價(jià)、能量密集、地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng)、具有巨大發(fā)展前景的新能源，但是也會(huì)有些高中生們看到了具有很高放射性的核廢料的威脅，高中地理教師可以針對(duì)前蘇聯(lián)切爾諾貝利災(zāi)難性的核事故進(jìn)行相關(guān)介紹，引導(dǎo)高中生們深入進(jìn)行性價(jià)的比較，綜合各種角度的看法進(jìn)行分析后得出結(jié)論。

總結(jié)

綜上所述，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生地理思維和增強(qiáng)他們環(huán)保意識(shí)的重要性，堅(jiān)持在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的引導(dǎo)。繼而在提升學(xué)生的地理素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的同時(shí)，也讓教師自身的教學(xué)水平得以升華。

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