廖妙玲

黨中央已把教育擺在了國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。習(xí)近平總書(shū)記也明確指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)?！苯陙?lái)從中央財(cái)政投入看，到2016年，國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)支出已達(dá)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的4%，超過(guò)3萬(wàn)億元。習(xí)總書(shū)記及黨中央的殷殷期盼讓作為一名山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)一線教師的筆者備受鼓舞，更不敢怠慢，除不斷提升本身職業(yè)道德素養(yǎng)外，緊隨信息化時(shí)代的腳步，謹(jǐn)記“辦好人民滿意的教育”，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，彰顯教學(xué)信息化的魅力。我校英語(yǔ)課題組也應(yīng)運(yùn)開(kāi)展了《運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的研究》的市級(jí)教育科研子課題的研究?，F(xiàn)淺談筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)信息化的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、巧用信息技術(shù)，恰當(dāng)鋪墊，趣味導(dǎo)入

小學(xué)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容不管是低年段以對(duì)話小故事的形式出現(xiàn)還是高年段以短文閱讀形式出現(xiàn)，對(duì)該年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在一定的難度，使部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。因此，在閱讀教學(xué)前教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，成功導(dǎo)入，為以下的閱讀教學(xué)順利進(jìn)行做好充足的鋪墊。

教學(xué)PEP版六年級(jí)上冊(cè)Unit 2的Read and write“Different ways to go to school”前，筆者首先用多媒體呈現(xiàn)本部分吳一凡爺爺臥病在床的動(dòng)圖創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的同情心“We are sorry to hear that.”接著動(dòng)圖中爺爺微笑了，教師拋出問(wèn)題“The grandpa is ill，but he looks happy.Why？”再激起他們的好奇心，然后動(dòng)圖中Robin緩緩走來(lái)，他們恍然大悟“Oh，Robin wants to read a magazine to him.”教師再拋出問(wèn)題“What's it about？”最后多媒體呈現(xiàn)本部分的文本配圖。在多媒體的幫助下，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活了已有的背景知識(shí)和儲(chǔ)備詞匯，立馬提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的順利閱讀提供了幫助。

而教學(xué)PEP版三年級(jí)下冊(cè)Recycle 2 “Read aloud”時(shí)，筆者則先播放相關(guān)“Chant”，讓學(xué)生跟著視頻一起有節(jié)奏地說(shuō)唱，然后PPT呈現(xiàn)一棵樹(shù)，教師介紹這是魔法果樹(shù)，會(huì)長(zhǎng)出各種水果。接著魔法果樹(shù)一個(gè)接一個(gè)“長(zhǎng)出”不同的水果來(lái)，還亮閃閃的極具誘惑人的食欲。筆者順勢(shì)與學(xué)生交流：The fruit is good for us.Yummy and healthy.Do you like fruit？ Do you like apples/bananas…？ Can you get the apples/bananas…？自然而然引出本部分重點(diǎn)句型I'm big and tall.I can get the bananas.這些符合低年段兒童心理特點(diǎn)的視頻、PPT課件，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯、句型，為下面的閱讀教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

二、 巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，妙解閱讀

閱讀，不僅僅是要閱讀效果，更要教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“理解的過(guò)程”，這也是閱讀課的教學(xué)重難點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，既可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生獲取文本具體信息，并進(jìn)行推理判斷。以PEP版四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Part C Story time 為例。雖說(shuō)它是耳熟能詳?shù)男」适?，筆者也設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

Step 1： 預(yù)測(cè)內(nèi)容，了解大意

筆者首先設(shè)計(jì)Look and say 活動(dòng)，PPT呈現(xiàn)刪去文字的故事插圖，提出問(wèn)題How many pictures can you see？ Who are they？ What are they doing？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搱D片，猜測(cè)發(fā)生的故事：They're pulling up the turnip.筆者再提出問(wèn)題What happened between them？進(jìn)而播放動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生很快捕捉到故事的主要信息：We are friends.Let's work together.

Step 2： 視讀圖文，文本重構(gòu)

此環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)Look，listen and match.活動(dòng)，即讓學(xué)生不出聲、不動(dòng)筆、用眼瀏覽本部分的六幅圖及文本，耳聽(tīng)錄音，然后教師課件展示打亂順序的六幅圖，學(xué)生重新排序；再出示故事對(duì)話框中的語(yǔ)言，學(xué)生進(jìn)行各個(gè)圖片的匹配。這一環(huán)節(jié)可以使學(xué)生理清故事的發(fā)展順序，為下面的精讀環(huán)節(jié)作有效的鋪墊。

Step 3： 設(shè)計(jì)任務(wù)，細(xì)心精讀

一節(jié)課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是精讀環(huán)節(jié)，既要讀通讀懂文本，又要掌握文本中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感來(lái)跟讀文本，以進(jìn)一步理解掌握文本，也為語(yǔ)言輸出和應(yīng)用做好充足的準(zhǔn)備。也就是說(shuō)在此環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，滲透技巧。比如這節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)兔子的情緒變化：在Wow！It's so big.時(shí)，拉長(zhǎng)wow、so的發(fā)音，表現(xiàn)出驚訝、驚喜；在It's too big.I can't pull it up.時(shí)，由上文的喜轉(zhuǎn)為愁；而在眾人合力拔出蘿卜后的Hooary時(shí)，則要大聲興奮喊出來(lái)。除此，還要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀。針對(duì)這節(jié)課筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：Q1：Can the rabbit pull up the turnip？ Q2：Who is story？ Q3：Can they pull it up at last？ Why？ 這樣正好符合精讀的要求，使學(xué)生的思維始終活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力也同步發(fā)展了。

三、 巧用信息技術(shù)，玩轉(zhuǎn)活動(dòng)，語(yǔ)言輸出

閱讀后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展他們的說(shuō)、寫(xiě)能力?；顒?dòng)形式多種多樣，主要有：表演故事、縮寫(xiě)改寫(xiě)故事、復(fù)述故事、填寫(xiě)表格、趣味配音、創(chuàng)編對(duì)話等等，也可以推薦課外閱讀材料，進(jìn)行閱讀拓展延伸。繼續(xù)以PEP版四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Part C Story time為例。

活動(dòng)1：趣味配音

趣味配音擺脫了枯燥的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造輕松又好玩的語(yǔ)境，誘惑學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。他們通過(guò)展現(xiàn)自己的聲音，讓動(dòng)畫(huà)中的角色“活”起來(lái)，提高了他們的“說(shuō)”的能力，張揚(yáng)了個(gè)性，真正做到快樂(lè)學(xué)習(xí)。

活動(dòng)2：創(chuàng)編故事

故事中的很多地方是可以根據(jù)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化改造，創(chuàng)編新的對(duì)話。如這節(jié)課中兔子的朋友們來(lái)幫忙拔蘿卜時(shí)，文本中只有一句“We're coming.”而在Zoom加入拔出蘿卜后，文本中也只有一句“Hooray！”表示興奮，筆者在課件中每個(gè)動(dòng)物朋友旁邊標(biāo)出幾個(gè)空白對(duì)話框，請(qǐng)學(xué)生猜猜他們?cè)谡f(shuō)什么。最后設(shè)計(jì)Zoom加入后仍沒(méi)有將蘿卜拔出來(lái)，會(huì)發(fā)生什么？幫助了學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)又鍛煉了邏輯思維，提高了語(yǔ)言能力，充分體現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)”的教學(xué)理念。

活動(dòng)3：拓展語(yǔ)篇

閱讀后，選擇一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)篇進(jìn)行有效延伸是筆者喜歡的一種教學(xué)手段。如教學(xué)完這節(jié)課的故事后，為學(xué)生提供了以下繪本：The more we get together.通過(guò)閱讀補(bǔ)充其他的不說(shuō)，更體現(xiàn)了這節(jié)課的主題——團(tuán)結(jié)友愛(ài)，升華了情感。

總之，為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為了貫徹落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，立足于教育信息化的便捷與優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮多媒體“直觀、生動(dòng)、形象”等特點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)“信息化”與英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化整合，以真正達(dá)到全方位提高英語(yǔ)教學(xué)效果的目的，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中多感官感知英語(yǔ)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。