【摘要】：英語(yǔ)是高中學(xué)習(xí)過(guò)程中較為特殊的一個(gè)科目，英語(yǔ)作為高中生的主要科目之一，不僅需要學(xué)生對(duì)單詞、句式、語(yǔ)法、聽(tīng)力等方面有所掌握，還需要學(xué)生具備英語(yǔ)閱讀能力，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)考試中的占分比重也較大，因此需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度。在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠較好的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行提升，學(xué)生通過(guò)閱讀不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，還還能夠鍛煉學(xué)生的主旨提煉能力，可見(jiàn)英語(yǔ)閱讀是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的有效途徑，對(duì)閱讀能力進(jìn)行提升還能夠幫助學(xué)生提升分?jǐn)?shù)。當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中部分教師只為閱讀而開(kāi)展閱讀教學(xué)，針對(duì)這一現(xiàn)狀本文展開(kāi)探究，目的在于更好的在今后的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的綜合能力，找到更為有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】：新時(shí)期 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效策略

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)所在，也是高中英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的一部分，在新課標(biāo)的要求下，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需求進(jìn)行滿足。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的有效策略展開(kāi)探究，目的在于更好的在今后的教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。探究?jī)?nèi)容如下文所示。

1創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生興趣

教室在開(kāi)展學(xué)生閱讀教學(xué)前，可以先對(duì)相應(yīng)的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，例如教師可以在講解課文前對(duì)有關(guān)的視頻進(jìn)行播放，教室在講解festivals and celebrations前，可以對(duì)視頻進(jìn)行播放，幫助學(xué)生帶入到情境之中，并且可以選取融入較多文字的視頻，在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中就可以較好的讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且學(xué)生在觀看視頻后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容存在興趣，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的活躍程度，從而積極的進(jìn)行之后的閱讀。例如春節(jié)播放春節(jié)的視頻，學(xué)生能夠通過(guò)燈籠、鞭炮以及紅色的衣服感受到春節(jié)濃重的氛圍，端午節(jié)劃龍舟、吃粽子來(lái)更好的感受節(jié)日的特色，從而積極的參與到教學(xué)的過(guò)程之中。教師在這一過(guò)程中則可以設(shè)置一些任務(wù)、讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空，這一做法不僅檢驗(yàn)了學(xué)生詞匯的掌握情況，還能夠與剛才的視頻進(jìn)行結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生在視頻中捕捉信息的能力，更好的為開(kāi)展之后的閱讀進(jìn)行鋪墊。

2加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)置的巧妙性，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性

教師在講解festivals and celebrations過(guò)程中，讓學(xué)生首先對(duì)一些記憶深刻的festivals and celebrations進(jìn)行描述，更好的將學(xué)生引入到情境中，并且讓學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生在這一過(guò)程中通過(guò)積極回答問(wèn)題能夠更好的帶入到情境之中，并且還能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，之后教師開(kāi)展文章的教學(xué)過(guò)程中教師除了幫助學(xué)生講解生詞、句式以及語(yǔ)法外，還可以讓學(xué)生對(duì)每段的主旨進(jìn)行概括，這一做法不僅能夠提升學(xué)生的概括能力，還能夠增強(qiáng)對(duì)文章的理解。在全文講解結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容進(jìn)行概括，并且結(jié)合文章描述的方式對(duì)學(xué)生自身最感興趣的科目進(jìn)行同樣方式的描述。這一做法不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，還能夠提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。教師在最后可以加強(qiáng)對(duì)文章主旨的總結(jié)，并且可以將視頻作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，還可以采用討論的方式讓學(xué)生積極的參與其中，并讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，多角度的對(duì)文章進(jìn)行辯證分析。

3合理設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固教學(xué)成果

英語(yǔ)教學(xué)較為特殊，不僅需要學(xué)生靈活的對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行掌握，還需要學(xué)生具有一定的記憶力，背誦記憶相關(guān)的句式以及單詞。在針對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課后聯(lián)系的設(shè)計(jì)進(jìn)行重視，合理的課后練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)需要掌握的單詞、句式以及語(yǔ)法，還能夠更好的在課下讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，提升學(xué)生的閱讀速度。英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的基本組成部分是單詞，教師讓學(xué)生課后開(kāi)展閱讀能夠更好的幫助學(xué)生掌握單詞，并且對(duì)一些新的單詞進(jìn)行了解，并且增強(qiáng)閱讀量還能夠?qū)W(xué)生的閱讀速度進(jìn)行提升。

教師還應(yīng)該在日常對(duì)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)查找和記錄生詞，對(duì)不熟悉的語(yǔ)法進(jìn)行標(biāo)注，并且養(yǎng)成提煉主旨的習(xí)慣。學(xué)生熟練的對(duì)文章進(jìn)行閱讀并不代表學(xué)生能夠準(zhǔn)確的對(duì)主旨進(jìn)行提煉，這就更需要教師加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提煉主旨的良好習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)文章整體的理解。學(xué)生在閱讀過(guò)后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀文章的主旨進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解，并且通過(guò)學(xué)生不斷的練習(xí)以及思考，能夠逐步提升學(xué)生閱讀的綜合效果。長(zhǎng)此以往學(xué)生不僅能夠有效的提升閱讀的效率，還能夠增強(qiáng)閱讀的準(zhǔn)確率。并且教師還可以讓學(xué)生對(duì)講要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，這一做法不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，還有助于對(duì)新文章的理解，更加有助于之后教師開(kāi)展教學(xué)。

4結(jié)語(yǔ)

高中教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)作為較為重要且具有特殊性的一個(gè)科目，需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其的重視。英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用越來(lái)越重要，且良好的閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)綜合能力起到顯著的提升作用，這就更需要增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的重視程度。高中英語(yǔ)教師在這一過(guò)程中起到十分重要的作用，需要清楚的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找到合理的解決方法，更好的對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行營(yíng)造，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新策略，增強(qiáng)教學(xué)方法的多樣性，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合掌握水平得以提升。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 顧曉春.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用英語(yǔ)報(bào)刊閱讀輔助教學(xué)的研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（下旬刊），2017，（1）：155-156.

【2】 胡明珠.思維品質(zhì)目標(biāo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理（理論版），2018，（12）：108-110.

【3】 曹小莉.基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（1）：233.

【4】 曹曉甜，張紀(jì)鴿.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)[J].文存閱刊，2018，（18）：172-173.

作者簡(jiǎn)介 ：姓名，羅孝軍，出生1974年1月，性別：男民族：漢，籍貫：四川瀘縣，最高學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)