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閱讀教學(xué)之提問的有效設(shè)計

2019-09-10 08:25:28昝尚文
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文

昝尚文

摘 要:有效的提問是通過問題情境,有計劃、有針對性地啟發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。在閱讀教學(xué)中,有效的提問設(shè)計可以促使學(xué)生高效地閱讀文本,感悟情感,體會人物,學(xué)會閱讀,最終達(dá)到教是為了不教的目的。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效的提問設(shè)計

提問是課堂教學(xué)中教師最常用的一種教學(xué)手段。有效的提問能激活學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的思維能力,增強(qiáng)課堂的有效互動,提升教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化和有利于學(xué)生形成有效思維。

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇,對文本內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的分析,形不成問題的情境,形不成學(xué)習(xí)的動機(jī)。這樣學(xué)生便會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣,直接影響課堂教學(xué)的有效性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分指出:要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。新課程理念也強(qiáng)調(diào)‘教學(xué)是師生交往互動的過程’在教學(xué)過程中,提問則是實現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù),關(guān)注語文課堂提問的有效性,應(yīng)成為我們每個語文老師必須重視的問題。

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們:學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計。實現(xiàn)師生互動,雙向交流的方法很多,其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。如何提高小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量,這是擺在廣大小學(xué)語文教師面前非?,F(xiàn)實而有意義的問題。

教師的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,做到提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中,師生雙方都應(yīng)以主體身份參與到教學(xué)過程中,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容,積極地、主動地提出有價值的問題,增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識。

提高閱讀教學(xué)提問的有效性,除了重視,老師還要做到課前吃透教材,精心設(shè)計問題。如《詹天佑》一文開始便道出了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。教師可以抓住此點睛之處進(jìn)一步挖掘:詹天佑的杰出體現(xiàn)在什么地方?愛國體現(xiàn)在什么地方?進(jìn)而去體會全文的主題,以情感的聚焦點為突破口。

抓住教材的重難點,掌握學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu),從根本上把握提問的正確觀點,精心設(shè)計課堂提問并巧妙使用,才能在課堂教學(xué)實踐中發(fā)揮提問的靈活性與有效性。《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣兩句話:

“你想四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎?”

“‘哦,’我恍然大悟:墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了,怪不得?!?/p>

其中的“碰壁” “四周黑洞洞”到底是什么意思?這是學(xué)生理解的難點。為了突破這個難點,教師可以這樣提問:“恍然大悟”是什么意思?作者真的悟到了嗎?魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁了嗎?這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊(yùn)含著什么意思?這樣的提問由淺入深,引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行思考,從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當(dāng)時的社會一片黑暗,看不到一點兒光明,人民失去人身自由?!芭霰凇敝傅氖桥c反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。圍繞文章的難點設(shè)計提問,可以幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)涵。

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對于一個難的大問題,可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題,由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn),通過步步引領(lǐng)讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題,最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。

《索溪峪的野》中為何說索溪峪是野的?首先就要讓學(xué)生找出體現(xiàn)索溪峪野的地方。然后再來解決為何說它是野的,這樣由寫“野”的內(nèi)容到對文本內(nèi)容的理解,使問題在一步步推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中慢慢地解決,學(xué)生既習(xí)得學(xué)習(xí)的方法又在學(xué)習(xí)中獲得對文本內(nèi)容的理解。否則一開始就要學(xué)生回答,就無形中增加了難度,提高了要求。

我們要在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,而后逐漸提高問題的難度,善于尋找學(xué)生“已知”與“未知”的結(jié)合點,即在知識的增長點上設(shè)置懸念,在學(xué)生可能形成習(xí)慣思維、價值觀念、良好的生活方式等的生長點處解決問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高,并最終把認(rèn)知結(jié)構(gòu)化歸為已知。

在《將相和》一課中,當(dāng)教到藺相如在澠池會上“智斗秦王”的時候,教師的提問如果設(shè)計為“從這個故事體現(xiàn)出藺相如什么樣的品質(zhì)?”這樣的問題要讓學(xué)生回答準(zhǔn)確很難。所以教師要通過有層次的問題設(shè)計為學(xué)生鋪平道路:秦王讓趙王鼓瑟后藺相如做了什么事?這樣做會怎么樣?學(xué)生通過藺相如的動作神態(tài)、語言行為就會得出——智勇雙全。這一過程中,教師借助已知(秦王辱趙)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)藺相如在整個事件中的所作所為,并體會人物品質(zhì),感悟人物形象。更重要的是學(xué)到閱讀方法,教師的教也做到了“授人以漁”而非“授人以魚”。

作為一線教師,只有從學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),設(shè)身處地地為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)著想,才能使閱讀教學(xué)真正做到教會閱讀而不是“教會閱讀”。從而從根本上改變天天教閱讀最終不會閱讀的局面,跳出閱讀學(xué)習(xí)之怪象。

參考文獻(xiàn):

[1]田金菊. 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問之我見[J]. 科學(xué)咨詢,2018.

[2]李紅. 課堂因提問而精彩——小學(xué)語文課堂有效提問方法之我見[J]. 考試周刊,2014(a3):41-41.

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