夏銀鋒

摘 要：隨著新課程的改革，許多新型的教學(xué)模式得到了應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)背景下發(fā)展起來的，它的應(yīng)用為新課程改革提供了新的思路和空間，是當(dāng)前我國(guó)教育界研究的新課題。翻轉(zhuǎn)課堂遵循了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高中地理是一門知識(shí)點(diǎn)豐富且瑣碎的學(xué)科，在當(dāng)前社會(huì)中的應(yīng)用也比較廣泛，因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理教學(xué)中具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理;應(yīng)用探究

前言：高中地理是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維要求很嚴(yán)格。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師還是采用單一的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不高，不利于學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。新課程改革背景下的高中地理教學(xué)更加重視學(xué)生的主體性，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生自主的探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升高中地理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、優(yōu)化課前設(shè)計(jì)，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

信息技術(shù)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了基礎(chǔ)，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了很好的應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)效果。高中地理作為一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維是非常有必要的，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提升高中地理課堂教學(xué)效率有積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師可以利用微課優(yōu)化課前設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。微課是短小的視頻課程，是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容制作的，對(duì)提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有積極的促進(jìn)作用。比如在魯教版高中地理《水圈與水循環(huán)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以在課前設(shè)計(jì)好微視頻導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)過程、資源鏈接、課后作業(yè)等幾個(gè)板塊;然后教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，并且記錄自己的疑惑，做好課前的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)微課的自主學(xué)習(xí)對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了更深刻掌握，大大提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。

二、分組合作探究，提高課堂效率

課堂合作探究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要步驟，這一步驟是學(xué)生深化知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，通過合作探究創(chuàng)新學(xué)生們的思路，為之后教師的引導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。高中階段的學(xué)生認(rèn)知能力和自主思考的能力已經(jīng)發(fā)展完全，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中需要更多自主的空間，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展課堂合作探究，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的價(jià)值和意義。在高中地理（魯教版）《水圈與水循環(huán)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師利用微視頻導(dǎo)學(xué)案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了清晰的呈現(xiàn)，學(xué)生也有效的開展了課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)開展合作探究，一起探究預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，如水圈的組成以及主要的水體類型、水循環(huán)的過程以及主要環(huán)節(jié)、陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系等，這些都是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過課堂合作探究拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效率的提升。鼓勵(lì)學(xué)生課堂合作探究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組內(nèi)積極探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的精神。

三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，巧妙解答疑惑

在高中地理的教學(xué)中，教師扮演著非常重要的角色，教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還要注重學(xué)生思想以及情感的變化，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生巧妙的解答疑惑。高中地理涉及的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜和瑣碎，地理知識(shí)在社會(huì)中的應(yīng)用也比較廣泛，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙解答疑惑，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。比如在高中地理（魯教版）《水圈與水循環(huán)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“滾滾長(zhǎng)江東逝水，為什么長(zhǎng)江水源源不斷東流入海而不枯竭呢？學(xué)生可以結(jié)合之前的微視頻以及課堂探究來回答教師的問題，教師結(jié)合學(xué)生們的回答給予引導(dǎo)和補(bǔ)充，巧妙的幫助學(xué)生們解答疑惑。教師利用多媒體播放水循環(huán)的flash動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看之后回答：水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域有哪些？水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？并利用記號(hào)在flash動(dòng)畫上標(biāo)記出來。最后教師出示簡(jiǎn)單的水循環(huán)示意圖，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，先學(xué)后教是翻轉(zhuǎn)課堂主要的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

隨著教育體制的改革以及信息時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)了，引入新的教學(xué)模式符合當(dāng)前教育的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)背景下發(fā)展起來的，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，高中地理作為一門探究性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有非常重要的意義，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望通過本文的探討能夠給高中地理教師提供一定的參考，從優(yōu)化課前設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生開展課堂合作探究，深刻的理解地理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，最后通過科學(xué)的引導(dǎo)，巧妙的幫助學(xué)生解答疑惑，不斷提升高中地理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]董滿超.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華中師范大學(xué).2015年05期

[2]卓芳.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].貴州師范大學(xué).2016年03期