孫麗華

摘 要：隨著我國素質教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對于人才培養(yǎng)的要求越來越高，各個階段的教育單位都在不斷進行學科核心素養(yǎng)的挖掘，通過創(chuàng)新教學方式以及轉變教學理念等方式提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的健康成長。分層教育是素質教育實踐中的一種全新理念和形式，面對不同性格與年齡的學生，教師采用分層教學的方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時最大程度地開發(fā)學生的潛力，提高教學的效率。本文將從在歷史教學中進行分層教學的作用以及在歷史教學中進行分層教學來調動學生積極性的措施兩個方面進行相關論述。

關鍵詞：分層教學;積極性;探討

分層教學的形式能夠最大程度地發(fā)揮出學生在學習方面的主體性，這樣的教學方式能夠尊重學生的個性特征和差異，針對不同學生的學習需求提供不同的教學內容和實踐訓練，通過這樣的方式更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。初中階段是學生養(yǎng)成良好的學習習慣的關鍵時期，在進行歷史學科學習時，由于學科知識的復雜性以及教學方式的枯燥性，很容易導致學生失去對歷史課堂的興趣，因此，初中歷史教師應該從學生主體出發(fā)，使用分層教學的方式提高學生的學習積極性，增加與學生之間的互動，提高學生的人文素養(yǎng)。

一、在歷史教學中進行分層教學的作用

學生在課堂以及考試中的表現(xiàn)會受到學生基礎知識、個性以及認知、思維方式的影響，而不同的學生個體都存在差異性，教師在進行歷史教學時采用分層教學的方法能夠促進學生的差異化發(fā)展。不同的學生對于同一個歷史知識點的理解程度也不一樣，面對同樣的歷史問題，不同學生的思考方向不一樣，對于思維記憶能力較差的同學而言，知識點的記憶和理解具有一定的難度，對于理解能力較強的學生而言，同樣的問題就顯得難度過低，無法起到提升的作用。通過分層教學，教師可以為不同層次的學生準備不同難度的題目內容供學生思考和提升，最大程度地發(fā)揮出學生已經接受的知識的價值，同時對所掌握的知識進行鞏固，促進每個學生個體的最大化發(fā)展[1]。

二、在歷史教學中進行分層教學調動學生積極性的措施

（一）把握學生特點，進行分層備課

歷史教師在實施分層教學的時候，首先要做的就是對學生的個性特點以及學習能力情況進行調查和了解，從學生的性格特點與愛好出發(fā)，從宏觀的角度把握學生的個性特點，方便差異化教學方案的設計。如果現(xiàn)實條件允許的話，教師最好能夠與每個學生都進行交流，同時通過微信或者電話家訪進一步了解學生的家庭情況和生長環(huán)境，增進對學生個體情況的了解。然后，教師應該將學生的個人信息進行分析，進行教學方案的分層設計。如何進行分層備課時教師需要重點思考的問題，最重要的就是確定教學的目標，在進行初中歷史學科的備課時，教師應該按照教材的要求對教學內容進行劃分，并結合不同層次的學生特點設置出不同難度的教學目標[2]。

比如，教師在進行《甲午中日戰(zhàn)爭》相關內容的教學時，可以先將課程內容的知識點整理出來：甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、經過、性質以及結果，根據(jù)不同的教學標準提出不同層次的教學目標：《馬關條約》的主要內容？《馬關條約》對中國的影響？《馬關條約》與《南京條約》相比，哪一個條約對中國發(fā)展的影響更大？為什么？對于學生來說，由于對知識點掌握程度的不同，學生在問題的回答和探究中，在能夠獲得成就感的同時也提高了自己的知識水平，因此，分層教學的方式能夠提高學生學習的積極性。

（二）尊重個體差異，實施分層教學

學生本身就是獨立的個體，存在一定的差異性，教師在進行初中歷史教學時應該充分尊重學生的個體差異與人格特點，鼓勵學生在課堂中張揚自己的個性，表達出與眾不同的想法，讓每個學生都能得到最基本的發(fā)展。這樣一來，學生在歷史課堂學習的過程中就能夠得到更大的學習空間和自由，個性的釋放也能夠帶給學生放松的感覺，從而提高學生的課堂積極性，激發(fā)學生的學習興趣。在現(xiàn)代課堂教學中，教師還可以增加多媒體設計的使用，不斷提升自己的分層教學水平。對于理解能力較差的學生，教師可以使用圖片以及視頻展示的方法增加歷史知識的生動性和趣味性，加深學生的理解;對于思維能力較強的學生，教師可以在課堂中安排小組合作探究的形式鼓勵學生之間對難題進行自主探究，并對探究成果較好的小組進行適當?shù)莫剟?，提升學生的合作能力和創(chuàng)新意識。

（三）滿足學生需求，分層布置作業(yè)

學生對于知識的接受程度以及理解能力都存在差異，這是客觀事實，教師應該立足于此，結合學生的具體情況和需求，為學生安排設計不同的課后活動與作業(yè)訓練。因此，教師在進行歷史分層教學時，應該對學生的課后作業(yè)進行分層布置。比如：第一層次是基礎練習，第二層次是鞏固練習，第三層次則是能力提升。為不同的學生布置不同的作業(yè)和練習才能夠最大程度鞏固學生的所學知識，在此基礎上提高學生的知識水平。相對應的，教師在進行作業(yè)批改以及評價的時候也應該遵循分層的原則，對于成績相對落后的學生，教師應該給予更多的關注和鼓勵，在評價中多使用鼓勵性的語言，對其進行肯定和夸獎，增強學生學習的信心，促進學生的個性發(fā)展。而對于成績優(yōu)異的學生，教師更應該注重對其思維的引導與開發(fā)，啟發(fā)學生從不同的角度思考問題，提高學生的綜合能力與探索能力，提高學生學習的積極性。

綜上所述，分層教學的方法對于歷史教學具有重要的意義，因此，教師應該通過把握學生特點進行分層備課、尊重個體差異實施分層教學以及滿足學生足球分層布置作業(yè)等方法開展教學活動，這樣的教學方法能夠尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的個性，通過差異化教學的形式給予學生更大的學習空間和自由，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與自主學習意識，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，最后還能夠提高學生學習的積極性，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]鄭志學.基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：259.

[2]遲曉亮.淺談分層教學在歷史學科中的運用[C].教師教育論壇（第二輯）：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：59-60.