楊生玲

摘 要：短劇教學是以學生為主體通過“自選、自編、自導、自演”的“四步成劇”教學策略，旨在激發(fā)學生英語學習興趣和創(chuàng)新潛能，充分調動學生英語學習積極性和主動性，從而提高英語綜合應用能力的一種教學方法。同時，短劇教學模式是圍繞學生核心素養(yǎng)的有效形成和提升這個中心任務而展開的。

關鍵詞：核心素養(yǎng);短劇教學;教學法

一、短劇教學法的定義和特點

短劇教學是以學生為主體的“自選、自編、自導、自演”的“四步成劇”的教學模式，劇本內容豐富，可以是來自學生所學課本教材的單元話題，或者是小說、電影、也可以是對現實生活中的熱門話題等進行改編。第一步，先由教師提出主題，學生自主選擇跟主題相關的大量資料進行廣泛閱讀，并進行進一步的分析整理，得出具體方向。第二步，讓學生通過相互合作的方式編寫劇本，對于在學生編寫劇本過程中遇到困難時老師需要給予必要的指導和幫助，尤其是在語言方面。第三步，學生之間相互合作，導演出劇情。第四步，學生根據他們自身和劇本特點分角色扮演，最后演繹劇本。

二、短劇教學的優(yōu)勢

（一）短劇教學有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語學習的積極性和主動性

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài).就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！苯處煵扇∽寣W生“四步成劇”的教學方法，讓他們展示出來，有利于激發(fā)他們學習英語興趣和語言潛能。本校初次嘗試“四步成劇”是在高一下半學期，當時我們舉行了“英語會話大賽”，要求各班學生題材自選，道具自制，劇本自編，自導、自演。同學們積極準備，認真反復研讀相關資料、共同探討、修改劇本。能夠利用課余時間朗讀，背誦臺詞，對一些誤讀或發(fā)音不準的單詞求助于老師，尤其是在語氣和語調方面反復對比練習。根據人物角色特點，反復揣摩面部表情和肢體語言。最后，在比賽中每個班的表演各具特色，道具別出心裁、英語口語表達流利、表演詼諧幽默、充滿哲理或是愛的教育。通過這次活動，激發(fā)了學生們學習英語興趣，充分調動了他們學習英語的積極性和主動性，整個高一年級學習英語氣氛高漲。

（二）短劇教學有利于提高學生英語綜合應用能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2017年版《普通高中英語新課程標準》指出普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科素養(yǎng)。短劇表演過程就是一個提高學生英語語言聽、說、讀、寫能力的過程。學生在編寫劇本之前，首先需要閱讀大量相關資料進行篩選，從而擴大了學生閱讀量，加大語言輸入，提高了他們的英語閱讀能力。我們大部分同學學的是‘啞巴’英語，很多學生膽怯不敢開口說英語，短劇表演的過程中正好促使他們開口，反復練習，從而提高英語口語表達能力。學生編寫劇本時，一方面需要發(fā)揮想象、進行獨特、巧妙、標新立異地構思，另一方面也提高了學生英語寫作水平。通過對外國名著改編，以短劇表演的形式展示出來，不僅是對中外文化理解和對優(yōu)秀文化的認同的過程，也有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明和社會責任感的人。同時也有利于促使學生思維在邏輯性和創(chuàng)作力方面能力的提高。例如在“英語會話大賽”中高一十三班選取The Merchant of Venice ，贏得了第一名。同學們表現的人物形象鮮明、飽滿。心胸狹隘、狠毒刻薄的夏洛克，智慧的鮑西婭，重視友誼的安東尼奧等給觀眾留下了深刻的印象，贏得了大家的一致好評。在此短劇表演的過程中，學生們不僅是對該文本的解讀，也促使學生對跨文化的認知和思維品質的發(fā)展。

（三）短劇教學有利于建立以學生為主體、促進學生個性地發(fā)展

短劇教學模式，改變了教師在英語課上一講到底的狀況，放手學生，充分發(fā)揮學生為主體、讓學生主動參與、動起來。同時，短劇表演給學生提供了展示自我的機會，學生可以根據自身的興趣、優(yōu)勢最終把劇本演繹出來，不但促使學生個性的發(fā)展，而且體驗了成功的喜悅，建立自信。例如人教版高中英語教材必修二第二單元Using Language—The Story of Atlanta，這部分講的是一個希臘神話故事。老師可以先提出問題How will the story end？然后學生可以小組形式合作探究，最后得出結論，進行短劇表演。這樣，既讓學生主動地去學習和鞏固了本課的語言點，又促使學生個性的發(fā)展。

（四）短劇教學有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促使學生進行深度學習

學生積極主動學習的狀態(tài)，通過線上線下獲取相關資料，對碎片化的信息進行分析，加工、創(chuàng)新、編寫出劇本的過程就是學生深度學習的過程。例如人教版高中英語教材必修一第五單元Nelson Mandela- a modern hero ，學生通過對課本知識內容的學習，對Nelson Mandela有初步了解，在此基礎上教師可以讓學生以小組形式創(chuàng)作英語短劇，進行表演。教師先提出幾個題目供學生自由選擇，如 Mandela’daughter? 、Nelson Mandela’prison life 等。學生在此基礎上進行短劇表演不僅是一個再創(chuàng)造和體驗的過程，而且他們會對Nelson Mandela這一偉大人物的生平事跡有進一步的了解，從而達到我們本單元教學目的和要求—偉人應該具備哪些品格。

參考文獻

[1]《普通高中英語課程標準》（2017年版） 人民教育出版社

[2] 李坤. 英語短劇在大學英語教學中的實踐與研究[A ] .語文學刊，2016 （2）