羅萍

摘 要：眾所周知，閱讀是對(duì)生活方式和人生方式的認(rèn)同，與生活息息相關(guān)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)立足于閱讀的特點(diǎn)，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀，在閱讀中感知生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，為靈活地運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這篇文章中，本人將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從營(yíng)造生活閱讀氛圍、創(chuàng)設(shè)生活閱讀情境和設(shè)計(jì)生活作業(yè)這三方面入手，就如何讓生活教學(xué)走進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)對(duì)策

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說，沒有生活參與的教育將是死的教育，沒有生活參與的知識(shí)將是死的知識(shí)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，組織生活化的活動(dòng)是閱讀教學(xué)的內(nèi)在需要。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)生活化教學(xué)，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量?；诖?，我在組織高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)采取如下策略讓生活化教學(xué)走進(jìn)課堂。

一、營(yíng)造生活化的閱讀氛圍

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，營(yíng)造一種充滿生活性的課堂氛圍，教師需要在以生本教育理念指導(dǎo)下，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在環(huán)境的影響下，放下內(nèi)心對(duì)閱讀的戒備，自主地走進(jìn)閱讀活動(dòng)中，對(duì)文本中的語(yǔ)言信息進(jìn)行分析和探究，為有效閱讀文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眾所周知，導(dǎo)入是建構(gòu)課堂教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀積極性，使學(xué)生自主進(jìn)入閱讀活動(dòng)的重要階段。因此，我在組織高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先會(huì)立足課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境。

以BEIJING OPERA為例，京劇是學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)生活的過程中經(jīng)常欣賞到的一種藝術(shù)形式，在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中，學(xué)生們?cè)缫呀⒘藢?duì)京劇的認(rèn)知。因此，為了使學(xué)生們進(jìn)入積極的閱讀狀態(tài)中，對(duì)京劇展開分析，我在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，首先利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們直觀地播放了一段京劇，使學(xué)生們?cè)谶捱扪窖降某恢懈叨鹊丶凶⒁饬?。而且，如此?dǎo)入活動(dòng)的開展，還使學(xué)生們自主地把握了這節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，為接下來圍繞京劇展開探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生們欣賞了京劇片段之后，我鼓勵(lì)學(xué)生們聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說自己眼中的京劇是怎樣的。進(jìn)而通過學(xué)生們的自由表達(dá)，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，也驅(qū)動(dòng)學(xué)生們進(jìn)一步地探尋京劇。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字的感知其文化內(nèi)涵，借此豐富學(xué)生的視野，使學(xué)生們受到文化的熏陶，潛移默化地發(fā)展文化認(rèn)知。對(duì)于高中生來說，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)參與過程中，受到教師灌輸知識(shí)的影響，很難把握語(yǔ)言知識(shí)背后的文化內(nèi)容，如此不僅影響了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，還限制了語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。如上所述，文章是對(duì)生活方式和人生方式的認(rèn)同，其中包含了豐富的生活因素，這些生活因素背后蘊(yùn)含著豐富的文化因素。因此，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常挖掘語(yǔ)言背后的文化因素，借助生活化的閱讀情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們自主體驗(yàn)，使學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主對(duì)比中西文化，建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

以LANGUAGE LEARNING TIPS為例，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生們把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，我借助多媒體技術(shù)為學(xué)生們展現(xiàn)了中西方國(guó)家的語(yǔ)言發(fā)展歷史，以及各種語(yǔ)言在發(fā)展過程中展現(xiàn)出來的特點(diǎn)。借此開拓學(xué)生們的視野，豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備。并指導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系教材內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言的要點(diǎn)。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們自主地展開對(duì)新知的分析，便于學(xué)生們掌握所學(xué)，還可以使學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，為有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供借鑒。

三、布置生活化的閱讀作業(yè)

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展后，大多數(shù)教師都會(huì)利用課后練習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)借助此方式檢驗(yàn)學(xué)生們的閱讀結(jié)果。如此作業(yè)，盡管可以在一定程度上起到練習(xí)效果，但卻很容易將學(xué)生引入題海，削弱學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。新課改的實(shí)施要求教師打破教學(xué)空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生們大量閱讀?；诖?，在生活教育理念的指導(dǎo)下，我運(yùn)用生活化的手段為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們走進(jìn)生活，自主閱讀。

以BEIJING OPERA為例，在組織了課堂閱讀教學(xué)之后，我立足該節(jié)課涉及到的藝術(shù)內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了搜集信息的任務(wù)：利用多樣的途徑，搜集自己感興趣的藝術(shù)形式，從中西方角度對(duì)其進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)此藝術(shù)形式的文化內(nèi)涵。如此作業(yè)，將學(xué)生們從題海中解放出來，同時(shí)也使學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，搜集大量信息，便于豐富知識(shí)儲(chǔ)備，而且，在自主閱讀的過程中，學(xué)生們會(huì)進(jìn)一步地認(rèn)知所學(xué)，提高閱讀質(zhì)量。

總而言之，在實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以在生活教育理念的指導(dǎo)下，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀氛圍，生活化的閱讀情境和生活化的作業(yè)，使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)生活中，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高閱讀效果。

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