黎春芬

【摘要】數(shù)學教材為學生的數(shù)學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結(jié)構(gòu)。 正確理解教材意圖是備好課的前提，靈活運用教材教學是提高課堂教學質(zhì)量的重要保障。教師在教學中不僅要“教教材”，還應(yīng)該要“用教材教”，讀懂教材，以生為本，按需重組教學內(nèi)容，靈活采用最佳的呈現(xiàn)方式，努力開發(fā)豐富多彩的、有趣的、與學生生活相關(guān)的教學資源，創(chuàng)造性地開展教學。

【關(guān)鍵詞】教材；讀懂；活用

數(shù)學教材是實施新課程標準、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師開展課堂教學的主要依據(jù)。但是教材內(nèi)容和教學內(nèi)容并不完全相同，教材內(nèi)容只是教學內(nèi)容的一部分。作為課堂教學的組織者，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況合理地選擇數(shù)學學習材料，有目的地開發(fā)和使用教材，創(chuàng)造性地運用教材，使數(shù)學教材發(fā)揮最大的作用，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

一、正確理解教材意圖，構(gòu)建知識體系

1.整體把握，理解教材

教材的編寫體現(xiàn)整體性，注重突出核心內(nèi)容，注重內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，強調(diào)學生學習的整體性。教師對教材應(yīng)該有一個整體概念，要全面分析單元教材內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，明確單元教學目標，掌握重難點，進而更好地設(shè)計某一課時的教學，還要了解全冊教材知識脈絡(luò)，理清各年段每冊教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，做到全面了解，心中有數(shù)。

小學數(shù)學教材內(nèi)容最明顯的特點是螺旋上升的形式，從淺到深，從易到難，每個學段有重復但又有不同的教學要求。例如，北師大版二年級下冊《測量》，學生在上冊認識了厘米和米的實際意義，會進行簡單的測量和估測后學習的，為后繼學習周長、面積，計算長方形、正方形的周長、面積奠定基礎(chǔ)。在教學本單元時，可以從以下兩方面把握教材：①在操作活動中積累對長度單位實際意義理解的經(jīng)驗。在教學“分米”和“毫米”時，通過測量兩支不同長度的鉛筆，分別由厘米自然引出分米和毫米的概念。學習較大的長度單位“千米”時，學生難以通過測量進行親身體驗，教材就設(shè)計了10米有多長、100米有多長的實踐活動，通過操作，學生可以體驗10米、100米的實際長度，再借助實際情境想象并學習1千米的實際長度；②結(jié)合估測活動，培養(yǎng)學生的估測意識和估測能力。教材將估測活動貫穿在整個長度單位的學習當中，先估測再實際測量日常生活中常見物品的長度等，進一步建立長度概念，體會各長度單位的實際意義。

2.挖掘教材內(nèi)涵，優(yōu)化教學過程

教材是教育者通過深思熟慮、精心編排的，教師要深入挖掘教材的內(nèi)涵，內(nèi)化課程標準理念，認真學習教材，掌握教材編寫意圖，設(shè)計有效的教學活動，提高課堂教學效率。北師大版數(shù)學教材通過設(shè)計挑戰(zhàn)性的問題和活動鼓勵學生積極思考，“問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的基本敘述方式是這套教材的突出特點，每一節(jié)課都以“情境+問題串”的形式呈現(xiàn)重點知識，嘗試從熟悉的情境入手，展開一組問題，在教師的引導下分析問題、解決問題。如，北師大版數(shù)學二年級下冊《分草莓》一課，教材創(chuàng)設(shè)了分草莓的情境，目的是讓學生能夠結(jié)合情境，探索試商方法，積累試商經(jīng)驗。第一個問題引導學生探索試商方法，理解算理；第二個問題鞏固試商方法的應(yīng)用，豐富試商經(jīng)驗；第三個問題通過分析典型錯例加深對試商方法的理解。教師在讀懂教材的基礎(chǔ)上設(shè)計有效可行的教學活動，使學生能夠感悟到知識的形成和應(yīng)用。

二、以生為本，有效開發(fā)，活用教材

教材是課堂教學的重要資源，但決不是唯一的教學資源。在深入研究教材時，必須從學生實際情況出發(fā)，以學生的發(fā)展為基本，科學合理地創(chuàng)造性地開發(fā)教學內(nèi)容，靈活運用教材。

1.以“學”定“教”，活用教材

教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的。只有了解學生的學習起點，根據(jù)學生的實際情況和發(fā)展需要，重新合理地組織教材，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，才能設(shè)計出可行有效的教學方案。

2.了解學生已有知識經(jīng)驗，靈活處理教材

通過一定時間的數(shù)學學習，學生已經(jīng)積累一些數(shù)學知識和方法，這些數(shù)學知識和方法可以成為學生進一步學習數(shù)學的素材，這些素材的選取有利于學生理解新知識的含義，能夠遷移已有知識，從不同角度探索解決問題的方法。例如，將整數(shù)乘除法的計算方法遷移到小數(shù)乘除法的計算中；利用長方形面積計算公式推導出平行四邊形面積計算公式；根據(jù)圓柱的體積計算公式推導出圓錐的體積計算公式等等，利用新舊知識的聯(lián)系解決新問題，學生容易理解、掌握，教學事半功倍。

3.根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，把身邊的教學資源引入課堂

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程內(nèi)容要反映社會的需求、數(shù)學學科的特點，也要符合學生的認知規(guī)律。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學生的生活，所以教科書上創(chuàng)設(shè)的情境大都是學生熟悉的生活情境，但由于學生所處的生活環(huán)境不相同，學生積累的生活經(jīng)驗也不一定都相同。因此，教師要客觀地把握教材，根據(jù)具體的情況改變教材內(nèi)容，把身邊的教學資源引入課堂，使教材內(nèi)容更適合學生的學習，更有利于學生的發(fā)展。例如，北師大版三年級下冊《比一比》，教材出示的是男女生分組投籃比賽的統(tǒng)計圖，而我校剛好舉辦完踢毽比賽，為了更好地激發(fā)學生學習興趣，筆者把三（1）班學生參加比賽的照片呈現(xiàn)出來，五名男生和四名女生的得分繪成統(tǒng)計圖供學生討論：“哪個隊的實力強？”學生看到自己比賽的相片、成績，學習熱情高漲，教學效果好，充分感受到數(shù)學的價值和趣味。

4.根據(jù)學生學習和發(fā)展需要，適當?shù)匮a充教學資源

新課程標準要求教材要面向全體學生，考慮學生發(fā)展的差異，以滿足學生的不同需求，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，教師在教學中要根據(jù)學生的實際需要適當?shù)匮a充教學資源，豐富學習材料，使學生更好地掌握數(shù)學知識。例如，相同的問題情境提出不同級別的問題或開放性問題，允許學生有多種想法、算法，在各冊教材計算教學中，鼓勵學生自主探索計算方法，體會算法多樣化，理解算理。還可以提供一些閱讀材料，包括歷史資料、背景材料、知識應(yīng)用等，以豐富學生知識，如在教學北師大版一年級下冊《填數(shù)游戲》后，通過文字介紹數(shù)獨，呈現(xiàn)各種不同的數(shù)獨圖片，豐富學生對數(shù)獨的認識。練習題的設(shè)計要有層次性，設(shè)計基礎(chǔ)問題、拓展問題、探索問題等，如教學北師大版三年級上冊《什么是周長》，設(shè)計一道基礎(chǔ)練習以鞏固對周長概念的理解：下面這些小動物畫出的紅線是圖形的周長嗎？是的打 “√ ”，不是的打“×”。

又如在學生學會用公式計算正方形周長后，設(shè)計一道拓展練習：一個正方形的周長是68厘米，它的邊長是多少厘米？加強學生對正方形周長公式的理解與應(yīng)用。

此外，還可以設(shè)計一些綜合實踐活動，讓學生在活動中學會運用數(shù)學知識來解決生活問題，使不同的學生通過活動獲得不同的體驗。例如，教學數(shù)學二年級上冊《元角分》后安排一節(jié)購物實踐活動課，學生在模擬購物活動中，利用學到的加減法知識獨立計算，體驗付錢和找錢方式的多樣化，解決簡單的實際問題。在教學二年級下冊《時分秒》后，讓學生課后自己設(shè)計作息時間表，幫助學生建立時間觀念等。這些綜合實踐活動將數(shù)學知識擴展到現(xiàn)實生活中，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

三、化“靜”為“動”，活用教材

教科書的內(nèi)容都以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，學生需要被動地理解主題圖的含義。如果能夠把靜態(tài)的主題圖動態(tài)化，形象生動地展示學習內(nèi)容，充分探索圖中所蘊含的意義，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生提出問題，促進學生思考和探究。例如：北師大版數(shù)學一年級上冊《乘車》的教學，教材提供了3幅靜態(tài)乘車圖，學習連加、連減、加減混合的意義與運算順序。如果在課室里模擬“乘車”的具體情境，通過“上車”“下車”“上車又下車”的表演，讓學生在情境中學習、探索，使學生輕松地理解連加、連減、加減混合的意義，掌握運算順序。還可把乘車問題的練習題制作成多媒體課件，讓學生直接觀察到上下車的人數(shù)，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還讓學生在形象生動的活動情境中直觀體會解決乘車問題的方法。另外，教學活動中提出的新問題、學生的作品、學生學習活動中出現(xiàn)的問題等都是動態(tài)生成的教材，合理利用這些生成性教材有利于提高教學有效性。

小學數(shù)學教材給教師和學生提供了較大的探索空間，教師在教學中深入研究教材，讀懂教材，適當調(diào)整教學內(nèi)容，靈活運用教材，使之更切合學生的實際，從而提高學生數(shù)學活動的水平和教師從事教學活動的質(zhì)量，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

參考文獻：

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