甄東英

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。計算能力不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其它學(xué)科的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如何提高低年級學(xué)生的計算能力，本文從“興趣引領(lǐng)、優(yōu)化策略、加強(qiáng)訓(xùn)練、養(yǎng)成習(xí)慣”四個方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】計算能力；優(yōu)化策略；訓(xùn)練習(xí)慣

計算教學(xué)貫穿于整個小學(xué)階段，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材中，涉及計算的內(nèi)容占了很大的篇幅。學(xué)生的計算正確率偏低、計算速度偏慢，會嚴(yán)重干擾和阻礙整個數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因而減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，限制學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，是學(xué)習(xí)計算的關(guān)鍵時期。因此，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的計算能力非常重要。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生計算能力談?wù)剮c(diǎn)體會。

一、興趣引領(lǐng)是前提

興趣是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個最積極、最活躍的心理因素，是最好的老師，只有激起學(xué)生對計算的興趣，促使學(xué)生的思維達(dá)到最活躍的狀態(tài)，計算教學(xué)才會收到事半功倍的效果。

在課堂教學(xué)中，教師幽默的教學(xué)語言，能夠營造平等、輕松、和諧的課堂氣氛，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著重要作用。例如，一位老師教學(xué)“8”和“9”的認(rèn)識，在引入新課時，拿出“0”的卡片，對學(xué)生說：“大家覺得0的身材怎樣？”有學(xué)生說有點(diǎn)胖，“對呀，我們幫0減減肥，好不好？”教師從口袋里拿出一根橡皮筋，把0的中間扎住，學(xué)生們都興奮地說：“老師，0變成8了?！本o接著，教師又拿出“6”的卡片，說：“6很調(diào)皮，翻了個筋斗，大家看，它變成了誰呀？”學(xué)生們笑著說：“變成了9?！本瓦@樣，課堂的氣氛立即變得輕松愉快起來，孩子們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了，在接下來的學(xué)習(xí)活動中都表現(xiàn)得特別積極、認(rèn)真。

在計算教學(xué)中，教師選取教學(xué)素材、設(shè)計學(xué)習(xí)活動時要考慮低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事化情境或熟悉的生活情境，把書本知識與學(xué)生的生活世界聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在一次數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中，一位教師教學(xué)“用有余數(shù)的除法解決問題”，在引入新課時巧妙地設(shè)計了問題情境：

師：“咱們班共多少位同學(xué)？（48位）同學(xué)們今天是怎樣過來這里上課的？（坐車）這就涉及到了租車的問題。租的車限坐47人，加上老師一共是49人，租1輛車坐得下嗎？”學(xué)生有不同的答案，大多數(shù)的學(xué)生都說坐不下，也有幾個學(xué)生認(rèn)為同學(xué)們個子小，擠一擠就能坐得下， 但是馬上又有學(xué)生反駁說這樣不行，就算是搭載小孩子也不能超載，是犯法的。教師也跟學(xué)生講了不能超載，接著又問： “那今天咱們班一共坐了幾輛車到這里？”（2輛，一輛大巴車，一輛小汽車。 ）“為什么要租一輛小汽車？”（小汽車是載多出的2個人的、再租一輛大巴車太浪費(fèi)了）對于學(xué)生的回答教師給予肯定后，出示課本例題： 22個學(xué)生去劃船，每條船最多坐4人。 他們至少要租多少條船？問：“你能解決這道題嗎？將你的想法在小組內(nèi)講一講。”學(xué)生馬上在小組里七嘴八舌地說開，還有的一邊講一邊在本子上列式給同學(xué)看，學(xué)生計算的熱情一下子點(diǎn)燃了。

教師還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在知識的關(guān)鍵處巧妙地運(yùn)用兒歌，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識難點(diǎn)，使枯燥的計算課堂變得活潑起來。如，在教學(xué)口算除法時，可以用兒歌讓學(xué)生記住求商的方法：看除數(shù)，想口訣，口訣缺幾商就是幾；再如教學(xué)筆算除法時，可讓學(xué)生記筆算除法的十字訣：一商、二乘、三減、四比、五驗，借此讓學(xué)生掌握筆算除法的算理，激發(fā)計算的興趣。

計算教學(xué)課堂單一的練習(xí)形式往往使學(xué)生覺得缺乏興趣，從而影響了計算的速度和正確率。教師可根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，設(shè)計形式多樣的游戲和競賽激發(fā)學(xué)生的計算興趣。如定期組織口算、筆算、聽算等“計算小達(dá)人”系列比賽，設(shè)計搶答口訣、找朋友、開火車、組數(shù)對口令等游戲，利用競賽和游戲的互動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上計算。

二、優(yōu)化策略是關(guān)鍵

1.既重視算理的教學(xué)、又重視算法的教學(xué)

在教學(xué)中，可以利用借助計數(shù)器、小棒、算盤等直觀的教具，讓學(xué)生通過動手操作，認(rèn)真觀察，理解計算法則，提高計算的效率。教師還要滲透遷移、轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)思想，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，去理解新知識。任何復(fù)雜的計算題都是由一個個簡單的問題組合而成的，它們的基礎(chǔ)都是“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”。這些基礎(chǔ)的知識不過關(guān)、不能達(dá)到脫口而出的熟練程度，到了中高年級必然會算不準(zhǔn)、算不快。因此，教師要夯實“九九乘法口訣”“20以內(nèi)的加減法”的教學(xué)。

低年級學(xué)生計算能力的培養(yǎng)要尊重學(xué)生的個體差異，不能強(qiáng)塞硬裝。算法多樣化就是鼓勵每個學(xué)生通過獨(dú)立思考，嘗試用自己的方法進(jìn)行計算，并經(jīng)歷師生交流、生生交流，發(fā)展語言表達(dá)能力及計算能力。例如，教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)口算（進(jìn)位）時，教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究“28+5”的口算算理時，讓學(xué)生知道可以用點(diǎn)數(shù)法、“湊整十”法、“進(jìn)位加”法等方法解決，感受算法的多樣化，并從中選擇最適合自己的算法進(jìn)行計算。

2.重視錯題分析及作業(yè)糾錯

低年級學(xué)生，注意力難集中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒養(yǎng)成，往往剛學(xué)的知識就遺忘了，導(dǎo)致計算經(jīng)常出錯。教師要及時分析學(xué)生計算錯誤的原因，弄清楚是因為計算馬虎出錯還是知識不過關(guān)出錯，在學(xué)生的作業(yè)上圈注，標(biāo)明錯因，讓學(xué)生及時糾正，將錯題重做一遍。如果出錯的同學(xué)較多，可以采取集中講解的方法進(jìn)行糾錯。糾錯時可將出錯的作業(yè)讓全班學(xué)生先觀察這樣做有沒有錯，錯在什么地方，通過小組討論、全班學(xué)生對錯題抽絲剝繭，將“錯點(diǎn)”變成“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生加深對知識的理解。

3.滲透“數(shù)學(xué)生活化”的理念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

教師在教學(xué)中要滲透“數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。如，創(chuàng)設(shè)貼近低年級學(xué)生現(xiàn)實生活的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；在練習(xí)設(shè)計時挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過解決問題，提高計算能力，體驗成功，樹立自信；引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題、編應(yīng)用題，自動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)應(yīng)用意識，感受數(shù)學(xué)的價值。

4.堅持賞識激勵的教育方法

教師要利用賞識激勵，在課堂上營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師在課堂上一味在地灌輸計算算理、算法，或者嚴(yán)厲的批評，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是不可取的。教師應(yīng)從各方面關(guān)心學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在老師的期待、關(guān)懷中得到勇氣和自信心。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練是途徑

口算是筆算和估算及簡算的基礎(chǔ)，是一種不借助計算工具，不表達(dá)計算過程而直接通過思維算出的計算方式。要想提高計算的正確率及計算速度，必須要重視口算訓(xùn)練。小學(xué)低年級要求必須熟練掌握20以內(nèi)加減法的口算及表內(nèi)乘除法的口算，因為這些口算是所有計算的基礎(chǔ)。如教學(xué)整百、整千數(shù)的口算，讓學(xué)生口算“200+100”及“2000+1000”之類的題目，教師要注意多引導(dǎo)學(xué)生開口講是怎樣想的，讓學(xué)生感知整百、整千數(shù)口算方法的聯(lián)系與區(qū)別?？谒阋獔猿肿龅教焯炀殹⒐?jié)節(jié)練，在每次訓(xùn)練中都有明確的目的要求，注重形式的多樣化，視算和聽算互相結(jié)合，交替訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生口算的興趣，讓學(xué)生熟練掌握口算，發(fā)展學(xué)生的注意力和瞬間記憶力。

筆算是計算的關(guān)鍵，小學(xué)階段大部分的筆算都要求學(xué)生通過列豎式進(jìn)行計算。只有理解了計算法則才能正確地列出豎式筆算。例如教學(xué)筆算兩位數(shù)的加法，可以借助小棒擺一擺，讓學(xué)生明白為什么要將相同的數(shù)位對齊。

除此以外，還要加強(qiáng)估算的訓(xùn)練。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對每一個學(xué)段的估算教學(xué)都提出了明確的要求，使估算教學(xué)從邊緣走向常態(tài)。估算不僅是一種運(yùn)算能力，還是一種重要的學(xué)習(xí)方法，是解決問題的一種有效策略。在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生明確并不是教材需要我們估算時才去估一估，而是要將估算的訓(xùn)練滲透到口算、筆算及解決問題的過程中，讓學(xué)生體會估算的價值，建立良好的數(shù)感。

四、養(yǎng)成習(xí)慣是保證

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是影響學(xué)生計算能力發(fā)展的重要因素，是學(xué)生提高計算能力的保證。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，如讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫、仔細(xì)計算的習(xí)慣，把數(shù)字、運(yùn)算符號寫工整，把豎式的格式寫規(guī)范，做混合運(yùn)算時先要想好運(yùn)算的順序，認(rèn)真核對每個數(shù)字、運(yùn)算符號。

要想提高學(xué)生計算的正確率，還要讓學(xué)生養(yǎng)成使用草稿本及自覺驗算的習(xí)慣。草稿本記錄著學(xué)生思考、分析、探究如何解決問題的過程，要讓學(xué)生清楚正確打草稿的必要性與重要性，合理利用草稿本，提高計算的正確率。在計算時除了將計算的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行演算，還要將估算作為驗算的一種方法，檢驗結(jié)果的合理性。

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是一個長期、循序漸進(jìn)的過程，需要教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生樂于計算的興趣，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)策略，加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在提高學(xué)生的計算能力同時，發(fā)展學(xué)生的思維，建立數(shù)感。

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