李湘云

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“加快縮小城鄉(xiāng)差距”“著力提高師資水平”“有好的教師，才有好的教育”。教師強則教育強。我們發(fā)現(xiàn)制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校發(fā)展的最主要因素是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師素質(zhì)整體相對較差，教師專業(yè)發(fā)展相對滯后；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校普遍存在的現(xiàn)代教研組織形式較弱，課題研究不普及是主因。特別是在當今教育國際化快速發(fā)展以及廣東省積極推進教育現(xiàn)代化的大背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師的專業(yè)發(fā)展和發(fā)達城市學校的教師相比顯得尤為落后，差距有越拉越大的趨勢，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展及教育現(xiàn)代化素質(zhì)亟待提高，已成為教育界普遍關(guān)注的難點問題和重點問題，解決好了就能從根本上解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校發(fā)展問題。

唯有全校性的開展研究，才能有效地促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師專業(yè)整體性發(fā)展。當研究是自主的研究，就能夠較好地促進教師主動積極地發(fā)展。教師熱衷于研究本質(zhì)工作，熱衷于研究先進的現(xiàn)代化教育，就能在研究中有效地提升教師本身的現(xiàn)代教育素養(yǎng)，許多實踐已證明微型課題研究能達到促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師素養(yǎng)的目的。為此，我們希望在教育現(xiàn)代化大大發(fā)展的背景下，以全校性微型課題研究為切入點，建構(gòu)有效的全校性課題研究組織，突出全校性參與，全面有深度地高質(zhì)量推行微型課題研究，強化教師專業(yè)發(fā)展文化；在全校性微型課題的引領(lǐng)下，以促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師專業(yè)整體性發(fā)展，提升現(xiàn)代教育素養(yǎng)為研究目的，以現(xiàn)代教育發(fā)展方向為指向，實現(xiàn)在具體的本職工作中進行現(xiàn)代化教育的改革實踐研究，在實踐研究中促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師專業(yè)整體性發(fā)展，提升廣大教師們的現(xiàn)代教育素養(yǎng)的目標。

經(jīng)過三年多的實踐與研究，我們總結(jié)出以下幾方面的做法。

一、建立正確的全校性微型課題研究指導思想

我們研究認為，基層一線教師需要的課題研究是“小”的：以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征；是“真”的：以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念；是“實”的：讓廣大教師在“做中學、研中做、做研過程中提高，最后把“做與研”的收獲整理提煉并撰寫出來”。同時，在研究過程中我們強調(diào)課題研究的全校性組織和教師課體研究的自主性發(fā)揮的有效結(jié)合，核心是通過課題研究文化的生成促進教師專業(yè)的發(fā)展。基于以上微型課題開展的理論，我們學校確定開展全校性微型課題研究的指導思想為：“以教育教學微觀問題解決為導向，以全校性課題研究為組織，以促進教師專業(yè)發(fā)展為最終目的?！边@一正確的微型課題研究的指導思想的提出，為本課題的研究提供了正確的理論指導支撐。

二、形成組織引領(lǐng)、制度規(guī)范、評價驅(qū)動，保證全校性微型課題高質(zhì)量開展

1.健全教研組織引領(lǐng)全校性微型課題的科學開展

學校對微型課題研究實行三級教研組織管理模式，建構(gòu)了較為完備的課題研究學習型組織。第一級為校級教研組織，教導處負責。主要負責學校課題研究的制度建設，課題技術(shù)學習、培訓、指導，申報審批，過程管理，評價推進工作。第二級為學科教研組織，學科組長或集備組長負責。負責在學科、學段領(lǐng)域同類課題研究的整合式研究，主要結(jié)合科組、集備小組教研活動，按學科或?qū)W段教學課型、教法學法、信息化教學等類別組織專項、專題式課題研究。第三級為課題小組教研組織，課堂主持人負責。負責組織課題相關(guān)人員開展具體的課題本身的研究。學校建立的三級課題教研組織，從上而下要求任務明晰，從統(tǒng)領(lǐng)到具體內(nèi)容實施形成較嚴密的體系，形成良好的課題研究氛圍，課題研究的“有組織、有人員、有時間、有內(nèi)容”真正得到落實，有力地引領(lǐng)了學校全校性微型課題的科學開展。

2.完善制度建設保證全校性微型課題的規(guī)范開展

學校制訂了《微型課題管理制度》規(guī)范全校性課題研究，主要內(nèi)容有：

①微型課題研究周期為1學期或1學年，學校要求老師以三年為一個周期，做為主持人必須獨立完成一項微型課題研究，進學校審核通過給予校級課題立項，同時鼓勵申報更高一級別的課題立項。主持人為1人，參與研究人員不得超過2人，研究過程、成果記錄到教師專業(yè)成長檔案中，作為教師專業(yè)發(fā)展業(yè)績的一項重要指標要求。微型課題每學年進行一次評獎，評獎結(jié)果列入教師工作考核內(nèi)容中，評獎時只對課題主研人員頒獎和計入考核分。

②微型課題主研人員每學年結(jié)合課題研究進展，至少撰寫1篇教育教學文章（研究論文、案例等），裝入課題檔案袋，期末前交由教導處備查。

③涉及課堂教學的微型課題主研人員每學年至少在本科組內(nèi)上研究課1次，將研究課教案及記錄交到教研組長備查。

④不涉及課堂教學的微型課題主研人員每學年至少在學校內(nèi)進行課題介紹或交流，此項工作由德育領(lǐng)導主持。

⑤微型課題主研人員按學校要求及時上交資料，并上傳到學?！拔⑿驼n題研究”的電子檔案資料庫。

⑥在微型課題研究中取得的重要研究成果，由學校協(xié)同學校其它相關(guān)部門進行推廣應用和再研究（生成大課題）。

⑦要求研究的內(nèi)容一定是“小”“真”“實”，申報時科組和教導處進行把關(guān)和指導性審批，“假”“大”“空”課題不予批準。

3.運用有效評價促進全校性微型課題的積極開展

學?！叭Ｐ晕⑿驼n題研究”的落實與實踐，必須建立完善的評價體系。為此，學校建立了較為科學的“全校性微型課題研究”評價體系。我們努力嘗試構(gòu)建一種“多元發(fā)展性評價體系”。它充分強調(diào)評價的激勵性、發(fā)展性、導向性、開放性，以促進教師“真研究”“真發(fā)展”為主要目的，評價從而體現(xiàn)出評價主體的多元化，評價內(nèi)容的全面化，評價時機的全程化。主要分為以下四大方面評價：①基本性評價。學校制訂教師專業(yè)成長檔案制度，要求教師在一定時期內(nèi)要求積極參與、完成微型課題或其他級別課題研究，完成的給予加分。同時，在學校崗位設置、職稱評定中嚴格執(zhí)行相關(guān)課題研究要求條文，保證微型課題研究全校性開展。

②獎勵性評價。學校制訂了《微型課題成果評價細則》，每學年組織一次微型課題展評活動，評出一、二、三等獎及參與獎若干名，以精神和物質(zhì)獎勵。本項評價由學校微型課題管理領(lǐng)導組組織，由自評、互評、專家三方綜合評定。

③展示性、交流性評價。一是學校建立“人人主持微型課題研究”的電子檔案資料展示平臺，每位教師的研究過程、成果資料都將在放在這個共享的平臺上，實行開放性管理和開放性的學習交流；二是學校每學年都將每位教師的“人人主持微型課題過研究”的研究資料、成果資料制成展示板在學校展廳公開展示；三是每學年都安排每位教師在全校教師學術(shù)沙龍上作各自的“人人主持微型課題研究”研究成果和體會報告，交流分享研究心得。結(jié)題報告盡可能讓同科組的人參加，讓研究成果、效應在教師群體中最大化。

④過程性、服務性評價。學校力求微型課題成果交流推介校本化，推助“小”“真”“實”校本教研文化生成。學校成立課題管理小組，對“微型課題研究”的研究過程進行及時的評價。具體對老師們上交的立項報告、研究報告、成果資料及時登記公告，及時提出修正意見，及時評級評價（各項研究指標設優(yōu)秀、良好、合格、不達標級評定）。對評價中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給主持人，并提出指導性意見，具體改進要求等讓課題研究的過程保持正確的方向和較高質(zhì)量。

三、做好方法指導，引導老師科學、全校性開展微型課題研究

1.加強課題的理論學習、探討和指導培訓，提高對課題理論的認識及對課題實踐的科學把控。規(guī)定每年組織兩次課題小結(jié)會議，每月組織一次課題組內(nèi)的研討活動，每學期請專家和顧問到校開展課題指導培訓工作。組織申報課題的主持人參加上級組織的“小課題培訓”學習；向每個老師下發(fā)由費倫猛、閆德明、沈林著作的《如何做小課題研究》，借鑒專家研究成果。保證全校性開展微型課題的專業(yè)性。

2.教導處加強對課題研究的實施過程管理。嚴格按課題方案工作，責任到人，按時按質(zhì)完成各項研究任務，學校按階段檢查、督導、反饋、改進，用科學的組織和管理保證課題研究實施質(zhì)量。保證全校性開展微型課題的有效性。

3.學校安排學校各級名師和骨干教師蹲點各學科的微型課題研究。在全面性指導的基礎上，對初次開展微信課題研究的主持人進行“一幫一”的結(jié)對課題研究幫扶，具體引領(lǐng)他們的課題研究上路入門。保證全校性開展微型課題的深入性。

4.教導處及時對課題的成果資料進行討論、收集和提煉。學校對課題所產(chǎn)生的積極成效分類、分科組加強宣傳和推廣。保證全校性開展微型課題的推廣性。

四、重視過程生成，培育教師研究中的學習能力與專業(yè)發(fā)展能力

1.在研究過程中重視培育教師的學習能力。學?；诒菊n題屬于新課題，要求老師們在研究的過程中邊學習、邊實踐、邊研究、邊調(diào)整，重視采取新的理論和新的實踐相結(jié)合的動態(tài)生成研究方式，加強與外界的學術(shù)研討和交流活動，不斷吸收新東西，在實踐與研究中不斷發(fā)展完善課題。而在這個研究探索的過程中，學校強調(diào)學習的重要性，積極搭建以課題研究為載體的學習型組織。一是學校通過課題菜單指引、微型課題范本推介、培訓學習等形式幫助老師們建立一定微型課題研究學術(shù)基礎；二是在此基礎下，積極引導老師獨立自主地學習微型課題研究方法、研究模式，并結(jié)合各自課題選題展開相關(guān)課題內(nèi)容的專業(yè)性的深度學習研究；由模仿借鑒發(fā)展到實踐創(chuàng)新；三是學校把學習的主動權(quán)盡量交給老師們，鼓勵支持老師們根據(jù)各自研究課題方向，自主選擇外出學習的內(nèi)容；創(chuàng)造條件為教師量身定制地針對學科微觀問題，安排名師名家到校具體指導教科研。四是創(chuàng)造條件形成具有專業(yè)引領(lǐng)力度的學校、科組、名師工作室、課題組等團隊式的學習組織，充分發(fā)揮他們的專業(yè)學習研究引領(lǐng)作用。學校層面定期開展學術(shù)大講堂（“杏壇論道”），讓名家也讓自己的老師經(jīng)常就教育教學問題展開“論道”；同時與北師大合作開展學校聯(lián)盟集備活動指導，每學期請專家到校，派骨干到北京跟崗；假期開展教師讀書等活動；積極搭建良好的校級學習平臺，營造學校大的學習氛圍。學校同時強化了科組、名師工作室、課題組等層面的團隊式的學習組織建設，學校在制度、經(jīng)費、教研模式、自主權(quán)等方面不斷強化，嚴格組織管理，規(guī)范教研活動；并依托科組活動、集備活動，大力扶植微觀專業(yè)學術(shù)研究，學校教育教學一線研究落地到位，教師學風開始整體性興起。

2.在研究過程中重視培育教師的專業(yè)發(fā)展能力。學校在開展微型課題研究中明確提出：“以教育教學微觀問題解決為導向，以發(fā)展教師專業(yè)能力為最終目的”，學校力求通過全校性微型課題研究讓全體教師專業(yè)能力達標，讓骨干教師、名師大量涌現(xiàn)。首先，我們認為：教師教育教學微觀問題解決的不斷積累就是他們教師專業(yè)能力不斷提升的過程。因此學校在推行全校性微型課題研究中一直強調(diào)老師們的微信課題的研究一定要貫徹“問題意識，實際問題意識，小問題意識”思想開展，課題圍繞專題開展，提高教師研究中的解決問題能力。沒有體現(xiàn)具體、實際、小的“問題”的微信課題學校不予批準立項。同時，學校高度重視研究過程中教師研究素養(yǎng)的提高，要求會研究，以研究促專業(yè)發(fā)展。積極努力創(chuàng)設平臺，要求和支持老師們在研究中帶著“問題、疑惑”去主動參加相關(guān)的課題或?qū)I(yè)培訓學習，并結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展中存在的“短板”，通過教師專業(yè)發(fā)展診斷，找出各自專業(yè)發(fā)展的“弱項，”鼓勵他們就把自己的“短板、弱項”作為課題研究的內(nèi)容開展有針對性的研究，在研究的過程中破解專業(yè)發(fā)展中的“短板”瓶頸。再則，學校也在課題研究中對老師們專業(yè)上的“優(yōu)勢”方面給予大力扶植培育。課題研究能力和成果是名師必須具備的重要條件，學校對專業(yè)發(fā)展基礎較好的或在專業(yè)某個方面有突出優(yōu)勢的教師，在課題研究上給予更高的要求和更專業(yè)的支持，送他們?nèi)ミM行更高端的培訓學習，為他們提供更好的專家指導，讓他們的課題研究向深度發(fā)展，由區(qū)級向市、省、國家級發(fā)展，通過課題研究為學校培養(yǎng)骨干教師、名師培養(yǎng)助力。

五、重點對接信息化，提升教師創(chuàng)新意識與現(xiàn)代化素養(yǎng)

當前，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)已滲透到教育的各個方面，完全改變了傳統(tǒng)教育教學活動，教師的信息化能力、創(chuàng)新意識和現(xiàn)代化素養(yǎng)將成為當前教育所必備的核心要素。為適應網(wǎng)絡時代給教學帶來的變化，教師就必須進行角色的轉(zhuǎn)換，不斷提高信息素養(yǎng)，主動地投入到這場教育變革中去。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校老師在教育信息化方面和城市學校相比相對顯得更為落后一些，更需要在這場教育改革中迎頭趕上。因此，在學校在全校性微型課題研究中積極導向：要重點對接信息化，通過強化信息化課題研究，整體性提高廣大一線教師的信息化能力、新意識與現(xiàn)代化素養(yǎng)。一是在對老師進行課題研究的培訓中，明確提出：“重點對接信息化”是現(xiàn)階段教育改革和研究方向的重點方向，要求在全校性微型課題研究中盡可能貫穿這一要求；二是緊密結(jié)合學校教育信息化工作，在課題研究中對接具體的信息化研究內(nèi)容。如在開展的“一師一優(yōu)課”活動中和市、區(qū)級信息化教育教學大賽中，學校要求上送的課例一定是“云互動課例”，相應的研究課題也要求全部為信息化相關(guān)課題，以此來促進教育教學信息化的課題研究開展；三是學校專門成立了信息化教研部，推進教育信息化專題課題研究。學校為促進教育信息化方面的教研力度，學校專門成立了信息化教研部，由珠海市名師、數(shù)學及信息技術(shù)雙學科特長的王默涵老師牽頭開展各項實驗。確立了“校級領(lǐng)導—信息化教研部—學科組長—實驗組教師”的四級工作制度，自上而下統(tǒng)一思想、明確職責，推進教學信息化改革。學校信息化教研部根據(jù)學校教育信息化工作發(fā)展的階段性要求，在工作中有計劃地組織開展了專題式的信息化課題研究，學校級別的教育信息化大課題與教師主持的教育信息化微型課題形成整體的一體化研究體系，全校性微型課題的開展在教育信息化主題內(nèi)容方面有了較為廣度和深度的研究。

六、研究成果

1.課題研究體現(xiàn)全校性方面落實的好

全校老師人數(shù)為145人，開展本課題研究以來的三年（2015年——2017年）：各級課題立項達163項，其中省級課題4項、市級課題19項、區(qū)級課題55項、校級課題85，參加研究人數(shù)193人次。未開展本課題研究前的三年（2012——2014年）：各級課題立項達25項，其中省級課題2項、市級課題8項、區(qū)級課題15項，參加研究人數(shù)78人次；兩者相比，本課題實現(xiàn)了全校性研究課題的目標，且成效較好，研究課題的數(shù)量和質(zhì)量均有大幅提高。

2.很好地促進了課題教研組織建設

學?？平M建設有體系、有品質(zhì)。由于教研工作優(yōu)秀，學校被評為廣東省提升工程示范校！學校數(shù)學科組和英語科組雙雙獲2017年珠海市基礎教育“好科組”評審活動，小學組“好科組”榮譽稱號；全市小學唯有我?？平M占了兩席。學校成立了2個省級工作室，3個市級工作室，2個區(qū)級工作室。我們還依托金灣一小辦學聯(lián)盟，建構(gòu)了聯(lián)盟學校的教科研聯(lián)盟組織，積極開展聯(lián)盟學校間的課題研究、集體備課等聯(lián)動教研活動，擴大了微型課題研究的范圍和影響輻射作用。

3.建立了科學的全校性微型課題實施方法

提煉出開展全校性微型課題的科學方法指導要求：“正確的指導思想是前提；管理制度和評價機制建設是保障；方法指導與過程生成是關(guān)鍵；對接信息化，提升教師創(chuàng)新意識與現(xiàn)代化素養(yǎng)是重點”。相關(guān)課題實施制度比較系統(tǒng)、完備且操作性強，在全市、全區(qū)、省部分地區(qū)學校進行了交流、推介、推廣，得到大家的一致認可，有一定的影響力和推廣價值。

4.對接信息化，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識與現(xiàn)代化素養(yǎng)有成效

得到學校信息化課題研究和改革的有力支持，學校教育信息化建設走在全市前列。學校被評為珠海市第四批教育技術(shù)現(xiàn)代化示范學校、珠海市第一批粵教云試點學校、珠海市十佳教育創(chuàng)客基地、金灣區(qū)信息化改革試點學校。在首屆金灣區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)”應用大賽中共有174人次獲獎，16人次獲一等獎， 51人次獲二等獎，107人次獲三等獎。教師教育教學改革創(chuàng)新意識，信息化為重點的現(xiàn)代化素養(yǎng)有了很大提高。

5.促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師專業(yè)發(fā)展的最終目的實現(xiàn)較好

全校性微型課題研究帶動了教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)得到普遍性提高，各級名師整體性成長較快，在全市、全區(qū)處于領(lǐng)先地位。如今學校擁有廣東省名師1人，省名班主任1人，市名教師4人，市青年骨干教師1人，區(qū)名師2人，區(qū)青年骨干教師1人，市名班主任3人，市、區(qū)骨干教師培養(yǎng)對象11人，區(qū)級學科帶頭人10人，區(qū)班主任培養(yǎng)對象3人。三年來，參加各級一師一優(yōu)課獲獎的數(shù)量和質(zhì)量都名列市、區(qū)學校前列，獲部級2個、省級11個、市級8個、區(qū)級29個。

6.推動了學校的全面發(fā)展

教育科研給教育教學質(zhì)量帶來的變化：教研強則教師強，教師強則教育強。在教科研工作的推動下，在全校性微型課題的影響下，教師們的教育教學素養(yǎng)有力整體性的提高，學校辦學質(zhì)量不斷攀升，學校全面發(fā)展，學校教學質(zhì)量呈整體性高位均衡發(fā)展，近三年教學質(zhì)量檢查結(jié)果均名列全區(qū)前列；語文、英語多項多人次獲省級素養(yǎng)大賽一、二等獎；體育工作召開了全市現(xiàn)場會，成為全市學習樣板，羽毛球、圍棋奪得市多項團體及個人冠軍，足球、田徑、籃球、羽毛球隊奪得區(qū)賽冠軍；藝術(shù)、機器人、航模、非遺文化等項目多個獲市、區(qū)一等獎。學校被評為全國特色學校、國家新課改示范學校、國家特色學校實踐基地、世界衛(wèi)生組織健康促進單位、校園足球全國特色學校、全國“零犯罪學校”、國家“中國好老師”公益活動計劃基地校、廣東省“依法辦學”達標校、廣東省健康促進示范學校、廣東省校園足球推廣學校、“廣東省提升工程示范校”；2018年廣東省文明校園達標學校；2017年廣東省小學生詩歌教育示范校。2017——2018學年接待了多批批省內(nèi)外參觀學習、跟崗培訓的同行達2千多人次。

參考文獻：

[1]費倫猛，閆德明，沈林.如何做小課題研究[M].中國出版集團，2011，6.