欒杰

摘要：小學階段進行的閱讀教學是指針對小學生的心理特點和認知規(guī)律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練指導。

關鍵詞：教學目的;教學模式;教學策略;教學渠道

通過日常英語教學，我認為在小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)要符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我簡單談談自己在小學英語閱讀教學中的一些做法和體會：

一、小學英語閱讀教學的目的

根據小學英語新課程標準的要求，小學階段只要求學生讀懂一些簡單的短文，難度不大，但是作為起始階段，方法的掌握、習慣的養(yǎng)成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)學生拼讀能力十分重要。在日常的教學中我發(fā)現，許多學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的學習方法。其次，培養(yǎng)學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。小學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成第一印象，改起來就不容易了。因此，在實際教學中應盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調。然后教師再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語言交流中掌握標準的語音、語調、重音、意群和節(jié)奏。最后，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和方法也非常重要。許多已是五年級的學生了，但還是有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法。

二、小學英語閱讀教學的模式

目前，根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，小學階段“讀”的要求相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。基礎教學階段英語課程標準一級中的語言技能對讀的要求是：1.能看圖識單詞。2.能在指認物體的前提下認讀所學的詞語。3.能在圖片的幫助下讀懂小故事。

基礎教學階段英語課程標準二級中的語言技能對讀的要求是：1.能認讀所學詞語;2.能根據拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞;3.能讀懂教材中的要求或指令;4.能讀懂問候卡等中的簡單信息;5.能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;6.能正確朗讀所學故事或短文。

因此，根據課標和日常教學，我認為小學英語閱讀教學應分年級實施。1.小學三年級應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫與教師的幫助下能從總體上理解英語閱讀內容。2.小學四年級應先聽錄音看范文，從總體上理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀分析文章，對文章內容有更深入的認識。3.小學五年級應先通讀全文，對文章有一個初步的總的印象。通讀文章之后，能根據圖片或上下文理解短文中新的單詞、短語，為語言的表達做準備。

三、小學英語閱讀教學的策略

1.閱讀前巧妙設計活動，激活閱讀背景知識。激活背景知識目的在于充分激發(fā)學生的閱讀動機，自然引出本課話題。比如通過欣賞視頻、搶答競賽等形式，滲透一些與本課閱讀內容相關的人物、事件、文化等，充分調動學生的積極性和想象力，激發(fā)學生閱讀興趣，吸引學生的注意力。同時，教師還可通過新詞滲透教學，為進一步閱讀掃清語言障礙月丁好基礎。

2.閱讀中巧妙設計活動。這一階段所設計的活動主要以訓練學生的閱讀技能為目標。小學生對閱讀材料的感知大多是膚淺的，因此在學生閱讀之前，教師必須對學生提出具體細致的閱讀要求，要求越具體、越細致，閱讀的目標就會越明確，閱讀的效率就會越高。

“千里之行，始于足下”，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，是一個循序漸進的復雜的過程，我們要切忌操之過急。學習興趣是學習英語動力的源泉，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是學習英語的必要前提，掌握閱讀的技巧是學習英語的關鍵。

（責編 吳娟）

參考文獻：

[1]韓張惠子.指向批判性思維發(fā)展的小學英語繪本閱讀教學實踐與思考[J].英語教師，2019（13）.