何壯 袁淑敏 余水 劉國慶

摘? 要：概念是人類認(rèn)知思維體系中最基本的單位，任何科學(xué)研究都要在明確核心概念的基礎(chǔ)上展開。學(xué)習(xí)障礙是實(shí)現(xiàn)教育公平的巨大挑戰(zhàn)，解決學(xué)習(xí)障礙問題要從明確核心概念開始。文章重點(diǎn)回顧了學(xué)習(xí)障礙、數(shù)學(xué)障礙兩個(gè)概念的發(fā)展、演變過程，總結(jié)出了學(xué)習(xí)障礙的核心要素，并對(duì)概念發(fā)展和演變背后的原因進(jìn)行了分析。相關(guān)概念對(duì)學(xué)習(xí)障礙的鑒別、干預(yù)有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義;概念的發(fā)展與演變是教育學(xué)、心理學(xué)由行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的縮影。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙;數(shù)學(xué)障礙;發(fā)展性計(jì)算障礙;教育神經(jīng)科學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0185-03

Abstract： The concept is the most basic unit in the human cognitive thinking system， and any scientific research must be based on the definition of the core concept.Learning disabilities are a huge challenge to achieve education fairness. Solving the problem of learning disability should begin with defining its concept. This paper mainly regress to the development and evolution of learning disability and mathematical disability， then summarizes the core elements of learning disabilities， and the reasons behind the development and evolution of the concept are analyzed. The related concepts have strong guiding significance for the identification and intervention of learning disabilities.The development and evolution of concepts is the epitome of pedagogy and psychology from behaviorism to cognitive neuroscience.

Keywords： learning disability; math disability; dyscalculia; education neuroscience

一、概述

十八屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出了“大力促進(jìn)教育公平”等內(nèi)容;國家“十三五”規(guī)劃建議中也明確提出“促進(jìn)教育公平”和“辦好特殊教育”等內(nèi)容。國家政策、社會(huì)公眾的關(guān)注，讓教育公平迅速成為國內(nèi)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域最熱門的研究主題之一。

教育公平有起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平三個(gè)層次。起點(diǎn)公平可以通過國家或地方政策方式得以保證，過程公平可以通過教育質(zhì)量監(jiān)測方式實(shí)時(shí)監(jiān)控。與前兩者相比，結(jié)果公平的實(shí)現(xiàn)給教育工作者帶來的挑戰(zhàn)最大，不僅需要完善的監(jiān)督機(jī)制，更需要教師的努力、科學(xué)的方法和有效的教學(xué)。

學(xué)習(xí)障礙是實(shí)現(xiàn)結(jié)果公平的最大難題，學(xué)習(xí)障礙問題的解決不僅需要一線教師和家長的努力，更需要科學(xué)研究的支持。數(shù)學(xué)障礙是兩種最典型學(xué)習(xí)障礙類型之一，對(duì)學(xué)習(xí)障礙、數(shù)學(xué)障礙及相關(guān)概念發(fā)展和演變規(guī)律的研究表明人們對(duì)學(xué)習(xí)障礙、數(shù)學(xué)障礙的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷深化的過程，回顧這段歷程對(duì)解決學(xué)習(xí)障礙實(shí)現(xiàn)教育公平有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)概念及其發(fā)展

（一）知覺障礙

二十世紀(jì)60年代的美國，學(xué)習(xí)障礙成為學(xué)術(shù)研究主題，研究者使用的概念為“知覺障礙”（Perception Disorder）。當(dāng)時(shí)的美國心理學(xué)、教育學(xué)界，行為主義占據(jù)統(tǒng)治地位，受其影響學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域主張用觀察法、測驗(yàn)法研究外顯的行為。

知覺障礙是指學(xué)習(xí)障礙兒童在視覺、聽覺、觸覺等感、知覺上存在困難。如聽覺衰退，聽覺閾限高于常人;感知覺綜合性障礙，表現(xiàn)為對(duì)事物的大小、距離、形狀等屬性感知錯(cuò)誤。不可否認(rèn)，有很大一部分學(xué)習(xí)障礙兒童外在表現(xiàn)為知覺障礙，但知覺障礙并非學(xué)習(xí)障礙的核心缺陷。

（二）學(xué)習(xí)障礙

1. 專業(yè)組織的定義

美國學(xué)習(xí)障礙協(xié)會(huì)（Association for Children with Learning Disabilities，簡稱LDA）、全美殘疾兒童咨詢委員會(huì)（National Advisory Committee on Handicapped Children，簡稱NACHC）等專業(yè)組織或機(jī)構(gòu)的成立標(biāo)志著學(xué)習(xí)障礙問題已經(jīng)成為公眾和學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的主題，且該主題的研究已經(jīng)初具規(guī)模。

NACHC的負(fù)責(zé)人Kirk分別在1962和1968年提出了學(xué)習(xí)障礙的定義。1962年，他在LDA的學(xué)術(shù)會(huì)議上提出將學(xué)習(xí)障礙與知覺障礙區(qū)分開來，認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙兒童是指“那些能看、能聽、又無顯著的智力缺陷，但在心理與行為上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以致無法在家庭中有良好的適應(yīng)，在學(xué)校中依靠通常的教學(xué)方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童”。

2. “排他性”的觀點(diǎn)

1968年，Kirk正式提出了學(xué)習(xí)障礙的定義，將學(xué)習(xí)障礙稱為“特殊學(xué)習(xí)障礙”（Specific Learning Disabilities，簡稱SLD）。SLD兒童一般在一項(xiàng)或多項(xiàng)與閱讀、書寫、計(jì)算、思考等有關(guān)的心理過程方面存在障礙;導(dǎo)致這種障礙的原因包括感知覺障礙、大腦損傷、認(rèn)知失調(diào)等，但不包括運(yùn)動(dòng)殘疾、智力落后、情感障礙、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或?qū)W習(xí)環(huán)境等導(dǎo)致的成績落后。

“特殊”一詞的提出有兩重含義。一是對(duì)學(xué)習(xí)障礙的界定從外部表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知能力，引導(dǎo)公眾和研究者探索導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的核心缺陷;二是明確了學(xué)習(xí)障礙的“排他性”，將某些因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)落后排除。

3. 能力與表現(xiàn)“不一致”的觀點(diǎn)

Bateman接受了Kirk“排他性”的觀點(diǎn)，認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的原因不是智商、教育機(jī)會(huì)、情緒障礙、感知覺殘疾，并在此基礎(chǔ)上提出了新的定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指由中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)引起的學(xué)習(xí)落后，學(xué)習(xí)障礙兒童的智力潛能和實(shí)際學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在顯著差異。

Bateman對(duì)學(xué)習(xí)障礙的定義對(duì)這一領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)，能力水平與學(xué)業(yè)表現(xiàn)“不一致”觀點(diǎn)的提出為學(xué)習(xí)障礙兒童鑒別提供了思路。目前在這一研究領(lǐng)域流行的差異模型鑒別法、干預(yù)反應(yīng)模式都基于這一觀點(diǎn)。

4. 法律的定義

美國1975年頒布的《所有殘障兒童教育法》（Education of All Handicapped Children Act， Public Law 94-142）提出了法律的定義。特殊學(xué)習(xí)障礙是指在理解和使用口頭與書面語言過程中存在一種或多種基本心理過程障礙，這種障礙可以表現(xiàn)為聽、說、閱讀、拼寫、計(jì)算等方面的能力缺乏。特殊學(xué)習(xí)障礙包含知覺障礙、腦損傷、輕微腦功能失調(diào)、朗讀困難、發(fā)展性失語癥等，但不包括由視覺障礙、聽覺障礙、運(yùn)動(dòng)障礙、智力落后、情緒因素及環(huán)境、文化和經(jīng)濟(jì)處境不利造成的學(xué)習(xí)問題。

5. “綜合性”和“終生性”的觀點(diǎn)

全美學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)（National Joint Committee on Learning Disabilities，簡稱NJCLD）于1981年給學(xué)習(xí)障礙的定義中提出，學(xué)習(xí)障礙是一種綜合性的障礙。學(xué)習(xí)障礙者在獲得和運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算等能力方面表現(xiàn)出重大困難，并且這種由中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)引起的障礙可能持續(xù)終生。

NJCLD對(duì)學(xué)習(xí)障礙的定義首次去掉了“特殊”一詞，認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是一種綜合性障礙，而非特殊性障礙。除此之外，這一定義首次提出了“終生性”的概念，認(rèn)為必須通過干預(yù)解決學(xué)習(xí)障礙，否則這種障礙將會(huì)持續(xù)終生。

（三）學(xué)習(xí)障礙概念發(fā)展的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)障礙概念發(fā)展和演變體現(xiàn)了公眾和學(xué)術(shù)界對(duì)導(dǎo)致障礙根本原因認(rèn)識(shí)不斷深入的過程。學(xué)習(xí)障礙首先從知覺障礙中分離出來，體現(xiàn)了人們對(duì)學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)識(shí)開始從關(guān)注外在表現(xiàn)向探索核心缺陷轉(zhuǎn)變。之后一系列觀點(diǎn)的提出體現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙研究不斷聚焦的過程。概念不斷完善的過程也是學(xué)習(xí)障礙鑒定可操作性逐步提升的過程。

對(duì)不同組織、機(jī)構(gòu)和研究者提出的概念進(jìn)行總結(jié)，可以得出學(xué)習(xí)障礙的五大要素。一是存在學(xué)業(yè)落后或?qū)W習(xí)問題，主要表現(xiàn)在計(jì)算、閱讀、拼寫等方面。二是以認(rèn)知能力失調(diào)為核心缺陷。三是排他性，因智力落后、情緒問題、受教育機(jī)會(huì)、獲得性腦損傷等原因引起的學(xué)習(xí)不良應(yīng)不屬于學(xué)習(xí)障礙。四是學(xué)業(yè)水平與潛能不一致，這是基于差異模型進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙鑒別的理論基礎(chǔ)。五是綜合性和終生性，即學(xué)習(xí)障礙是一種或多種能力缺陷于一體的障礙，且有可能持續(xù)終生。

三、數(shù)學(xué)障礙的相關(guān)概念及其發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)重要類型，數(shù)學(xué)障礙的概念經(jīng)過了漫長的發(fā)展和演變，且研究者給出定義的角度非常多元。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，一方面是數(shù)學(xué)障礙的上位概念學(xué)習(xí)障礙本身就經(jīng)過了長期的發(fā)展;另一方面，心理學(xué)、教育學(xué)的研究方法不斷發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)障礙核心缺陷的認(rèn)識(shí)隨之不斷深化。

（一）數(shù)學(xué)障礙與數(shù)學(xué)困難

學(xué)術(shù)研究中，數(shù)學(xué)障礙（Math Disorder或Math Disabilities）和數(shù)學(xué)困難（Math Difficulties）兩個(gè)概念常相伴出現(xiàn)，但二者有本質(zhì)的區(qū)別。公眾很難將兩個(gè)概念區(qū)分開，甚至很多研究出現(xiàn)混用的情況。

數(shù)學(xué)困難側(cè)重行為表現(xiàn)，產(chǎn)生“困難”的原因很多，可以是腦損傷，也可以是聽覺器官的功能障礙，還可以是學(xué)習(xí)態(tài)度或機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)障礙則是從原因的角度出發(fā)來定義的，它與學(xué)習(xí)障礙的概念相一致，具有排他性、不一致性、綜合性、終生性等特點(diǎn)。

“困難”與“障礙”兩個(gè)概念的核心區(qū)別在于對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)落后這一現(xiàn)象背后原因的認(rèn)識(shí)。前者不區(qū)分原因，后者不僅區(qū)分原因，還具有排他性特點(diǎn)即將非認(rèn)知因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)落后排除在外。

（二）獲得性計(jì)算障礙

計(jì)算能力是數(shù)學(xué)能力的核心之一，因此計(jì)算障礙是數(shù)學(xué)障礙的重要類型。根據(jù)導(dǎo)致計(jì)算障礙的原因，可以將其分為獲得性計(jì)算障礙（Acalculia）和發(fā)展性計(jì)算障礙（Dyscalculia）。計(jì)算障礙的行為表現(xiàn)包括四則運(yùn)算、大小判斷、數(shù)字排序等方面的困難。如果這種行為表現(xiàn)是由腦損傷、感知覺或精神疾病引起的，這類障礙類型就是獲得性計(jì)算障礙。

（三）發(fā)展性計(jì)算障礙

與獲得性計(jì)算障礙相對(duì)應(yīng)的是發(fā)展性計(jì)算障礙，即由基因遺傳或先天性大腦疾病引起的數(shù)學(xué)計(jì)算能力結(jié)構(gòu)性缺失;這些腦區(qū)可能是發(fā)展與年齡相匹配的數(shù)學(xué)能力成熟所需的生理——心理聯(lián)結(jié)的機(jī)制，但不具有其它一般性的功能障礙。

參照學(xué)習(xí)障礙的概念，有學(xué)者將發(fā)展性計(jì)算障礙界定為數(shù)字加工、計(jì)算或數(shù)學(xué)特定領(lǐng)域內(nèi)的能力缺失，而這種能力并不是由于智力、其他一般認(rèn)知功能和獲得性器質(zhì)性病變等因素所引起的。

這一概念為發(fā)展性計(jì)算障礙的鑒別指明了方向：將能力落后的范圍限制在數(shù)字加工和計(jì)算范圍內(nèi);排除智力、認(rèn)知能力缺陷、器質(zhì)性獲得性病變和教育差異;以能力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)不一致為重要線索等。三個(gè)鑒別標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)障礙鑒別的“存在學(xué)習(xí)問題”、“排他性”、“不一致”三原則。

（四）數(shù)學(xué)障礙概念發(fā)展的特點(diǎn)

從數(shù)學(xué)障礙到發(fā)展性計(jì)算障礙的演變過程說明人們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注逐漸聚焦到計(jì)算能力上。數(shù)學(xué)障礙概念的發(fā)展與教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究方法、工具的發(fā)展是一致的。

早期的概念關(guān)注外在行為表現(xiàn)，因此會(huì)存在數(shù)學(xué)困難和數(shù)學(xué)障礙概念混淆的現(xiàn)象。之后公眾和研究者更加關(guān)注計(jì)算能力障礙。對(duì)計(jì)算能力的關(guān)注源于腦外傷患者研究。醫(yī)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、解剖學(xué)和遺傳學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，特定的腦區(qū)損傷會(huì)導(dǎo)致某些計(jì)算能力的缺失。如格斯特曼綜合征（Gerstmann Syndrome，簡稱GSS）患者的角回、小腦等腦區(qū)病變導(dǎo)致了計(jì)算和數(shù)字排序障礙。說明數(shù)學(xué)障礙研究已經(jīng)從關(guān)注行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)ふ艺J(rèn)知缺陷。這與教育學(xué)、心理學(xué)從行為主義向認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)轉(zhuǎn)變的時(shí)代背景有關(guān)。

四、工作記憶的影響

二十世紀(jì)80年代，Baddeley提出了工作記憶的概念，之后大量研究都表明工作記憶是閱讀和數(shù)學(xué)障礙的核心缺陷，進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)的研究定位了工作記憶不同成分對(duì)應(yīng)的腦區(qū)，人類對(duì)學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)識(shí)取得了更大突破。在其基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)障礙和數(shù)學(xué)障礙的定義也發(fā)生了變化。以發(fā)展性計(jì)算障礙為例，有研究者認(rèn)為，發(fā)展性計(jì)算障礙是學(xué)習(xí)障礙中的一種特殊類型，可能與特定腦區(qū)的發(fā)育遲滯或損傷有關(guān)，這些腦區(qū)只與個(gè)體的數(shù)字加工能力相聯(lián)系，并不參與其他認(rèn)知加工過程。

工作記憶的提出還影響了數(shù)學(xué)障礙亞類劃分。根據(jù)Baddeley提出的工作記憶多成分認(rèn)知模型，工作記憶包括中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音回路、視空間模板和情景緩沖器四個(gè)成分，不同成分的缺陷導(dǎo)致不同的數(shù)學(xué)表現(xiàn)。Temple根據(jù)數(shù)學(xué)表現(xiàn)和工作記憶成分的對(duì)應(yīng)關(guān)系將發(fā)展性計(jì)算障礙劃分為數(shù)字加工障礙、算術(shù)事實(shí)障礙和計(jì)算程序障礙三種類型。Dehaene提出數(shù)學(xué)能力的三重編碼模型，Von Aster等人的分類研究證實(shí)了這一模型，將發(fā)展性計(jì)算障礙劃分為數(shù)字型、言語型、彌散型，每一種類型都與特定的工作記憶成分有關(guān)。

五、結(jié)束語

學(xué)習(xí)障礙及其相關(guān)概念的不斷完善為學(xué)習(xí)障礙的鑒別、干預(yù)指明了方向?？偟膩碚f，這些概念的發(fā)展與演變經(jīng)歷了“關(guān)注行為表現(xiàn)”、“關(guān)注認(rèn)知缺陷”、“鎖定核心腦區(qū)”等發(fā)展階段，是心理學(xué)、教育學(xué)從行為主義向認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的縮影。時(shí)至今日，教育與認(rèn)知科學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為國際上備受關(guān)注的新興研究領(lǐng)域，教育神經(jīng)科學(xué)成為新的學(xué)習(xí)科學(xué)。在學(xué)科融合的新背景下，學(xué)習(xí)障礙的概念將會(huì)繼續(xù)發(fā)展和演變，人們對(duì)學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)識(shí)也將不斷深化。

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