王其紅 徐雪 楊曉萍

摘? 要：遵從職業(yè)的導(dǎo)向性，兼顧職業(yè)人內(nèi)在性和發(fā)展性的職業(yè)素養(yǎng)本位的高職學(xué)前課程建構(gòu)是高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的必然選擇。職業(yè)素養(yǎng)是指個(gè)體通過一定教育訓(xùn)練和實(shí)習(xí)實(shí)踐獲得的從事需要專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的連續(xù)性、制度化職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的道德水平、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、活動(dòng)行為水平、理念精神。以職業(yè)素養(yǎng)為本位的高職學(xué)前課程建構(gòu)以多維目標(biāo)共生、社會(huì)需要與自我發(fā)展共享、開放與整合共行、多元主體互通為價(jià)值取向，遵循以實(shí)現(xiàn)“德藝行”多維發(fā)展的課程目標(biāo)理念;師德為先、實(shí)踐取向、終身發(fā)展的課程內(nèi)容選擇;聯(lián)通融合的課程組織與實(shí)施;三維一體的課程評(píng)價(jià)的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);高職學(xué)前教育;課程建構(gòu)

中圖分類號(hào)：C710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0175-05

Abstract： It is an inevitable choice for higher vocational pre-school curriculum construction of higher vocational pre-school that obeys the orientation of occupation and gives consideration to both the intrinsic and developmental character of vocational personnel. Professional Qualities refers to the moral level basic knowledge， basic skills， activity behavior level and ideological spirit that individuals acquire through certain education， training and practice to engage in professional knowledge， continuity of professional skills， and institutionalized professional activities. Construction of preschool curriculum in Higher Vocational Colleges taking professionalism as the standard follows the value orientation of Multidimensional target symbiosis，the sharing of social needs with self-development， the sharing of openness and integration， and the sharing of multiple ways of participation. Following the path choice of realizing the curriculum goal concept of multi-dimensional development of "virtue and skill". Selecting the course content of teacher's morality first， practice orientation and lifelong development; The organization and implementation of integrated courses; And course Evaluation of three-dimensionalntegration.

Keywords： professional qualities; Preschool Education Major in Vocational School; curriculum construction

職業(yè)教育的課程建構(gòu)以什么為本位是關(guān)涉高職院校育人理念和人才培養(yǎng)模式變革的一個(gè)根本性問題。職業(yè)是個(gè)體從事的連續(xù)性的制度化的專業(yè)活動(dòng)，[1]需要專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能?！八仞B(yǎng)”義為“修習(xí)涵養(yǎng)”（源自《漢書·李尋傳》），即通過一定的訓(xùn)練和實(shí)踐獲得的道德境界、知識(shí)與能力，在英語中我們可以理解為Competency。所謂“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國。”[2]“素養(yǎng)”指完成某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)或者事物所必需的基本條件（一般指思想、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、知識(shí)、技能等水平）的后天習(xí)得與養(yǎng)成。職業(yè)素養(yǎng)是指個(gè)體通過一定教育訓(xùn)練和實(shí)習(xí)實(shí)踐獲得的從事需要專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的連續(xù)性、制度化職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的道德水平、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、活動(dòng)行為水平、理念精神。職業(yè)素養(yǎng)作為衡量高職學(xué)生綜合發(fā)展水平的重要指標(biāo)，是高職畢業(yè)生職業(yè)知識(shí)、技能、道德和可持續(xù)發(fā)展水平的重要體現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是高職學(xué)生適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的重要前提。

一、高職學(xué)前教育課程建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)訴求

現(xiàn)實(shí)教育結(jié)果與社會(huì)的職業(yè)角色期待存在的矛盾沖突唯有通過人才培養(yǎng)路徑來解決，對(duì)于有著特殊性質(zhì)的高職學(xué)前教育專業(yè)，厘清課程建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)訴求是前提。以職業(yè)素養(yǎng)為本位，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的整體提升是高職學(xué)前課程建構(gòu)的應(yīng)然追求與必然要求，只有構(gòu)建一個(gè)以“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的，有針對(duì)性、系統(tǒng)、清晰的課程體系框架，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適應(yīng)時(shí)代需求的高職學(xué)前教育專業(yè)人才。

（一）確立“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)是一種價(jià)值判斷，是人們有意識(shí)地追求的對(duì)象。[3]目標(biāo)的確定是在原理或理論指導(dǎo)下基于各種信息綜合后的一種價(jià)值選擇。“將學(xué)生培養(yǎng)成為怎樣的人”是課程建構(gòu)之思的源泉。高職學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)身心健康、具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新的學(xué)前教育“職業(yè)人”，主要指幼兒教師。

幼兒教師是一種專門化的職業(yè)，這個(gè)職業(yè)具有特殊的專業(yè)性和職業(yè)性。其特殊性在于這個(gè)職業(yè)的工作對(duì)象主要是幼兒，是處于人生特殊年齡階段（3-6歲）的人，他們身心發(fā)展迅速，易受傷害，同時(shí)又具有極大的可塑性。這與機(jī)電、農(nóng)林、商貿(mào)等其他高職專業(yè)人才的職業(yè)對(duì)象有著本質(zhì)的區(qū)別。從事該職業(yè)工作不僅要遵循國家相關(guān)教育法律法規(guī)及教育政策規(guī)程的約束，更需要高度的道德倫理自覺。履行幼兒教師培養(yǎng)任務(wù)的高職學(xué)前教育專業(yè)理應(yīng)依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求的要求，厘定幼兒園教師“職業(yè)人”的基本素養(yǎng)，建構(gòu)高職學(xué)前教育專業(yè)核心課程。培養(yǎng)有“道德、有知識(shí)、高技能、理念先進(jìn)”的學(xué)前教育工作者的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職學(xué)前課程目標(biāo)擬定的基礎(chǔ)，也是課程建構(gòu)的最終旨?xì)w。

（二）指向“自我”與“社會(huì)”的發(fā)展

高職學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教師培養(yǎng)的主陣地，高職學(xué)生和幼兒教師工作對(duì)象群體都有其特殊性。與此對(duì)接，需要建構(gòu)一種課程體系既能交給高職學(xué)生知識(shí)技能，又能使其獲得勝任職業(yè)崗位需要和職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)志趣、知識(shí)技能、理想信念。這樣的課程建構(gòu)既與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，貫之以職業(yè)知識(shí)與技能，又關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展，將職業(yè)認(rèn)知與理解、職業(yè)道德與理想滲透人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

從教育對(duì)象上看，高職學(xué)前教育專業(yè)的生源構(gòu)成有初中起點(diǎn)的五年制大專學(xué)生、對(duì)口高職學(xué)生、單獨(dú)招生考試錄取的學(xué)生。他們的共同特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)較差，活潑好動(dòng)、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。他們這一階段學(xué)習(xí)的主要目的是習(xí)得從事相應(yīng)職業(yè)工作的知識(shí)、技能，獲取從事相關(guān)職業(yè)準(zhǔn)入資格條件。從崗位對(duì)接分析，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出幼兒園教師是履行幼兒園教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過專業(yè)院校機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格培養(yǎng)和培訓(xùn)。

從畢業(yè)生的工作性質(zhì)上看，高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才工作對(duì)象是處于3-6歲年齡階段的群體，他們是未來社會(huì)的主力軍，有著特殊的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求。因此高職學(xué)前教育專業(yè)不能簡單地理解定位為培養(yǎng)“技能型”或者“應(yīng)用型”工人或者職工，要規(guī)避傳統(tǒng)的學(xué)科化、技術(shù)化的課程設(shè)置弊端，綜合考慮高職學(xué)生、幼兒兩類群體的發(fā)展，多元化、滲透化、統(tǒng)整化地建構(gòu)促進(jìn)高職生和幼兒發(fā)展的課程。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)了眾多的“保姆型”、“歌舞型”幼兒園教師，他們的音樂、舞蹈、美術(shù)等藝體技能嫻熟，卻不了解幼兒的成長規(guī)律，更不知道如何引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒成長。他們對(duì)于自身的專業(yè)成長更是一片迷茫，甚至在繁瑣的工作中產(chǎn)生了對(duì)職業(yè)的厭棄。構(gòu)建以職業(yè)認(rèn)知道德為根本、以職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為為核心、以職業(yè)精神理念為價(jià)值尺度的職業(yè)素養(yǎng)為本位的課程已是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)及學(xué)前教育質(zhì)量提升的必須。

二、職業(yè)素養(yǎng)本位下高職學(xué)前教育課程建構(gòu)的價(jià)值取向

以職業(yè)素養(yǎng)為本位的高職學(xué)前課程建構(gòu)是一種既能交給高職學(xué)生知識(shí)技能，又能使其獲得勝任職業(yè)崗位需要和職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)志趣、知識(shí)技能、理想信念的課程體系建構(gòu)。是指在高等教育、職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，以培養(yǎng)“職業(yè)人”為出發(fā)點(diǎn)，基于職業(yè)素養(yǎng)要求和高職學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行體系結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)與架構(gòu)。整個(gè)課程設(shè)計(jì)與架構(gòu)遵從職業(yè)素養(yǎng)的主導(dǎo)性，以職業(yè)認(rèn)知道德為根本、以職業(yè)精神理念為價(jià)值尺度，圍繞合格幼兒教師職業(yè)要求的道德水平、知識(shí)技能水平、保教行為水平等素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行。

（一）多維共生的課程目標(biāo)高度

“課程目標(biāo)應(yīng)該是在課程領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行人員在教育哲學(xué)及理論指導(dǎo)下，綜合分析利用各種知識(shí)信息后做出的價(jià)值判斷與選擇”，[3]是教育目的在課程領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相互呼應(yīng)。高職課程作為人才培養(yǎng)的載體，其目標(biāo)應(yīng)該指向 “職業(yè)人”蘊(yùn)含的素養(yǎng)指標(biāo)要求。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)依托于萊爾斯潘塞的職業(yè)素養(yǎng)冰山理論模型，將其分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)。顯性素養(yǎng)包含所表現(xiàn)的行為和擁有的知識(shí)、技能等投射于冰川外部的淺層部分，“潛藏水面之下的隱性素養(yǎng)集中體現(xiàn)在如價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力等職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度”。[4]顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)的總和就構(gòu)成了一個(gè)人自身所具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。[5]高職學(xué)前課程目標(biāo)的構(gòu)建圍繞著培養(yǎng)“具有職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人”來尋求，顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)共生為其提供了清晰的指引，表現(xiàn)了高職學(xué)前課程目標(biāo)的集合目的性、合需求性和合發(fā)展性于一體的特性。

（二）社會(huì)需要與自我發(fā)展共享的課程內(nèi)容廣度

課程內(nèi)容的選擇，關(guān)系到教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的問題，是課程目標(biāo)達(dá)成的載體。職業(yè)素養(yǎng)是應(yīng)對(duì)“綜合化”的現(xiàn)代職業(yè)情境發(fā)展，對(duì)符合職業(yè)崗位要求的人才所需要的素養(yǎng)的回答，其形成和應(yīng)用不僅滿足社會(huì)需求或企業(yè)需求，達(dá)到“人才產(chǎn)品推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的提質(zhì)增效”，[6]而且滿足教育需求和個(gè)人需求，達(dá)成受教育者知識(shí)和能力的全面發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)本位的高職學(xué)前課程的課程內(nèi)容選擇的合理性體現(xiàn)在：課程內(nèi)容中陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)的整合程度、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容的匹配程度、課程內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的吻合程度。

重視學(xué)科系統(tǒng)化的課程內(nèi)容按照知識(shí)系統(tǒng)性機(jī)械地認(rèn)識(shí)社會(huì)、技術(shù)與個(gè)人的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)世界”的系統(tǒng)性，忽視“工作世界”的整體性。[7]職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向性指向工作世界整體性，課程內(nèi)容必須跳出偏重學(xué)科體系，忽略工作體系的藩籬，把課程內(nèi)容與職業(yè)分析、工作分析、職業(yè)資格分析等對(duì)應(yīng)起來，從中獲得課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容選擇遵循路徑為：工作過程分析——行動(dòng)領(lǐng)域歸納——“知”和“做”內(nèi)在聯(lián)系——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——課程內(nèi)容選擇，滿足既符合職場對(duì)人才的需求，也實(shí)現(xiàn)“健全發(fā)展的人”的多維價(jià)值層面的整合，從而形成具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容在遵從職業(yè)的導(dǎo)向性的前提下凸顯學(xué)生的內(nèi)在性和發(fā)展性，展現(xiàn)高職學(xué)前課程的人本性。

（三）開放與整合共行的課程實(shí)施向度

“課程實(shí)施是師生作為教學(xué)雙主體雙向互動(dòng)同時(shí)需要調(diào)動(dòng)多方因素共同參與的過程?！盵4]職業(yè)素養(yǎng)是人才培養(yǎng)需求，以職業(yè)素養(yǎng)為本的高職學(xué)前課程實(shí)施需要打破學(xué)校教學(xué)這個(gè)單一的平臺(tái)，通過學(xué)校場域和社會(huì)場域的共同活動(dòng)完成，意味著課程實(shí)施需要突破場域間的界線，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源與社會(huì)資源（行業(yè)資源）的整合，創(chuàng)造與工作現(xiàn)場相協(xié)調(diào)的育人環(huán)境，學(xué)習(xí)過程與工作過程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“無邊界”的實(shí)施進(jìn)程，以更加開放的課程實(shí)施形式發(fā)生聚變，鼓勵(lì)多方面的合作和交流。在空間維度上，打破課堂的邊界;在人際維度上，打破校際的邊界;在專業(yè)領(lǐng)域維度，打破教育與其他領(lǐng)域的邊界，提供學(xué)生更寬的綜合視野和更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

整合（integration）“指由系統(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程”[8]職業(yè)素養(yǎng)為本的課程核心是職業(yè)素養(yǎng)，整合了課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，要求在課程實(shí)施層面實(shí)現(xiàn)教授和實(shí)踐的整合，既強(qiáng)調(diào)以教授為導(dǎo)向涵括的知識(shí)的儲(chǔ)存，也強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為導(dǎo)向涵括的知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，“將課內(nèi)所學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合、社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合”，[9]立體化呈現(xiàn)課程知識(shí)，激發(fā)成為職業(yè)人的內(nèi)在動(dòng)力。

（四）多元互通的課程評(píng)價(jià)深度

職業(yè)素養(yǎng)的生成是不同主體交互會(huì)話的結(jié)果，包含行業(yè)/園所、學(xué)校、教師、學(xué)生的復(fù)雜會(huì)話，多主體耦合參與。以職業(yè)素養(yǎng)為本的課程評(píng)價(jià)，應(yīng)該秉持的是一種多主體取向，在“多元主義”價(jià)值觀的支配下，凸顯多元主體的參與，形成具有共有的價(jià)值認(rèn)同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)在三種基本理性：“技術(shù)理性”、“實(shí)踐理性”、“解放理性”的支配下，分別形成了三種取向：目標(biāo)取向、過程取向和主體取向。其中主體取向的評(píng)價(jià)過程是“基于‘多元主義’價(jià)值觀支配下進(jìn)行民主協(xié)商、主體參與的共同心理建構(gòu)過程，被評(píng)價(jià)者既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體。”[7]從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效性的實(shí)踐角度考慮，多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)施是標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果耦合的中介。不同的評(píng)價(jià)方式涉及的評(píng)價(jià)權(quán)重、規(guī)范和細(xì)致度有不同的劃分和操作，需要把控不同評(píng)價(jià)方式依據(jù)不同情景實(shí)施的適用性，才能保證在多元主體參與下評(píng)價(jià)實(shí)踐的有效性。

三、以職業(yè)素養(yǎng)為本位的高職學(xué)前教育課程構(gòu)建的路徑選擇

職業(yè)素養(yǎng)是作為職業(yè)人的必備素養(yǎng)，更是衡量高職學(xué)生綜合發(fā)展水平的重要指標(biāo)，是高職畢業(yè)生職業(yè)知識(shí)、技能、道德、可持續(xù)發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。高職人才培養(yǎng)要厘清課程、素養(yǎng)之間的關(guān)系，在充分調(diào)查分析論證的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)具備高水平職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生作為人才培養(yǎng)工作的核心目標(biāo)?；趯?duì)職業(yè)素養(yǎng)的分析確定專業(yè)課程建構(gòu)，即對(duì)一定時(shí)期內(nèi)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求進(jìn)行能力分解，進(jìn)而圍繞職業(yè)能力目標(biāo)，選擇與具體職業(yè)能力關(guān)聯(lián)程度較高的關(guān)鍵課程進(jìn)行整合和編排，全方位、多角度、深層次地重構(gòu)一種新的突破學(xué)科、能力本位的課程體系，從而提高課程的職業(yè)針對(duì)性，體現(xiàn)未來工作的職業(yè)特征，[10]以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）構(gòu)筑“德藝行”多維發(fā)展的高職學(xué)前課程目標(biāo)

職業(yè)素養(yǎng)為本位的高職學(xué)前教育課程目標(biāo)要在多種信息和因素的綜合考慮下確定，“從學(xué)習(xí)者的角度，‘學(xué)校課程’一般是指在學(xué)校教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者實(shí)際擁有的教育經(jīng)驗(yàn)及其活動(dòng)的整體?！睆膶W(xué)校角度，理解為學(xué)校編制并實(shí)施因應(yīng)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，憑借學(xué)校自身及周遭的生態(tài)，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，組織目標(biāo)、內(nèi)容及其處置方式，綜合地、系統(tǒng)地顯示具體的教育目標(biāo)、教材、時(shí)間、場所、指導(dǎo)、學(xué)校、媒體、評(píng)價(jià)而展開的一種教育計(jì)劃。[11]所以要基于以下因素分析確定課程目標(biāo)。其一，政策、標(biāo)準(zhǔn)因素。參照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）（教育部2011-10-08）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）等政策或標(biāo)準(zhǔn)，尋求幼兒園教師共性的素養(yǎng)要求。其二，高職學(xué)前教育課程學(xué)習(xí)者的心理與需要，即指綜合專家理論研究和幼兒成長發(fā)展需要的合格幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)下的高職畢業(yè)生應(yīng)然狀態(tài)與高職生實(shí)然差距中產(chǎn)生的個(gè)體需要和興趣。其三，當(dāng)下幼兒保教工作實(shí)際?！爸挥挟?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的情境與學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生的情境之間有相似性時(shí)，他才可能運(yùn)用己之所學(xué)。”[3]其四，學(xué)前教育專家的研究與建議。學(xué)科專家對(duì)學(xué)科建設(shè)及其行業(yè)有著系統(tǒng)的研究，他們的觀點(diǎn)具有前瞻性和權(quán)威性，擬定專業(yè)人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)理應(yīng)參照學(xué)科專家的研究成果。

課程目標(biāo)確立上要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)。①以職業(yè)素養(yǎng)為本位的高職學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)確定為四大素養(yǎng)目標(biāo)（如圖1）。

第一個(gè)維度是職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)道德目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)幼兒園教師職業(yè)的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為水平。筆者曾在高職學(xué)生中做過調(diào)查了解，在不少高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心目中幼兒園教師就是“老師”，是“上課”，“教知識(shí)”的，而不是照顧幼兒生活的，課程目標(biāo)中要強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于對(duì)幼兒園教師職業(yè)性質(zhì)、角色、幼兒行為的認(rèn)識(shí)、理解、態(tài)度與行為。因此職業(yè)道德目標(biāo)要細(xì)化到學(xué)生對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)幼兒的態(tài)度、對(duì)保育的態(tài)度。課程目標(biāo)的表征就是學(xué)生對(duì)幼兒成長、發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律及幼兒園教師職業(yè)性質(zhì)的了解、認(rèn)識(shí);對(duì)幼兒及幼兒園教師職業(yè)的熱愛程度等?？梢詮摹皟和^”、“教師觀”、“教育觀”三方面分為三個(gè)子目標(biāo)，子目標(biāo)一為了解、認(rèn)識(shí)、理解兒童成長與發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)、基本權(quán)利，樹立正確的兒童觀;子目標(biāo)二為了解、認(rèn)識(shí)、理解幼兒教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)、責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，樹立正確的教師觀;子目標(biāo)三為了解、認(rèn)識(shí)、理解教育政策法規(guī)、兒童權(quán)利及保育、教育的獨(dú)特性，樹立正確的教育觀。

第二個(gè)維度是職業(yè)知識(shí)技能目標(biāo)，可以從幼兒成長與發(fā)展知識(shí)、教育幼兒的知識(shí)技能、自我規(guī)劃與發(fā)展知識(shí)與能力三個(gè)方面確立目標(biāo)。專業(yè)知識(shí)目標(biāo)要落實(shí)到幼兒教師職業(yè)的主要對(duì)象幼兒上，幼兒生長、發(fā)展知識(shí)，幼兒的保育與教育知識(shí)，其他與幼兒園教師職業(yè)相關(guān)的人文、科學(xué)等通識(shí)知識(shí)。這些知識(shí)目標(biāo)貫穿與學(xué)前教育專業(yè)人的全程學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，也是幼兒教師的知識(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)。第一要了解職業(yè)的對(duì)象，具備了解、理解幼兒成長與發(fā)展的特征、規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需要、主要理論與最新研究成果的知識(shí)與能力。第二要具備了解、理解幼兒教育基本原理、保育、教育基本方法與技巧以及我國幼兒園教育的目標(biāo)任務(wù)的能力，具備有效與家庭、社區(qū)溝通并利用相關(guān)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境開展實(shí)施保教工作的技能。第三要具備自我專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的知識(shí)與能力。值得注意的是，專業(yè)能力目標(biāo)要避免職業(yè)教育的定勢思維僅僅將其定位于“唱”、“彈”、“跳”、“畫”等顯像技能，而是要包括作為一名幼兒園教師需要的語言應(yīng)用能力、一日活動(dòng)、主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)以及其他教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織管理能力、游戲活動(dòng)組織能力、保育能力、崗位基本操作能力（“唱”、“彈”、“跳”、“畫”等）、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力、教育反思能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)合作能力等。

第三個(gè)維度是職業(yè)活動(dòng)行為水平方面，是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)行為規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行活動(dòng)行為的能力目標(biāo)?？梢詮穆殬I(yè)勝任行為、職業(yè)競爭與協(xié)作行為、職業(yè)創(chuàng)新行為、職業(yè)奉獻(xiàn)行為等方面確立相應(yīng)的目標(biāo)。職業(yè)勝任行為能力目標(biāo)是指高職學(xué)前教育專業(yè)人才通過教育教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐能夠基本勝任崗位職業(yè)任務(wù);職業(yè)競爭與協(xié)作行為是指個(gè)體在職業(yè)生涯中所具備的獨(dú)特的、能與同行業(yè)人員進(jìn)行友好合作和良性競爭的態(tài)度、知識(shí)、技能行為的總和。職業(yè)奉獻(xiàn)行為是指在履行職業(yè)責(zé)任的基礎(chǔ)上愛崗敬業(yè)、積極主動(dòng)利用職業(yè)知識(shí)技能奉獻(xiàn)社會(huì)的行為能力。

第四個(gè)維度是指職業(yè)理念精神方面的目標(biāo)，是指個(gè)體與職業(yè)相聯(lián)系的具有職業(yè)特征的意識(shí)、思維活動(dòng)及心理狀態(tài)。可以從職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)情感等方面確定課程目標(biāo)。

（二）選擇師德為先、實(shí)踐取向、終身發(fā)展的高職學(xué)前課程內(nèi)容

在“德行藝”的課程目標(biāo)理念指導(dǎo)下，兼顧促進(jìn)幼兒適宜性發(fā)展的終極目標(biāo)及學(xué)生職后可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，高職學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循師德為先、實(shí)踐取向、終身發(fā)展的原則，選擇具有合理性與前瞻性的課程內(nèi)容。

在這一理念指導(dǎo)下的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)為“一條主線、兩個(gè)系列、三大板塊”?！耙粭l主線”是指課程內(nèi)容圍繞職業(yè)素養(yǎng)要求這條主線，“兩個(gè)系列”是指課程教材為校本教材和園本教材兩個(gè)系列，“三大板塊”是指課程內(nèi)容包含通識(shí)教育、專業(yè)教育、證書教育三大板塊方面內(nèi)容。具體學(xué)期課程應(yīng)當(dāng)開設(shè)包括以下模塊的內(nèi)容：模塊一為職業(yè)認(rèn)知理解、幼兒教師職業(yè)道德與個(gè)性修養(yǎng)，通過這一模塊的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)τ變航處熉殬I(yè)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，樹立初步的兒童觀與保教觀，同時(shí)具備幼兒教師職業(yè)道德水平?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出師德為先，師德與專業(yè)態(tài)度是幼兒教師職業(yè)的基準(zhǔn)線，[12]師德教育類課程是實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展為本的前提與保障，應(yīng)貫穿高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。模塊二為實(shí)踐取向的專業(yè)性知識(shí)，是從事幼兒教師職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)與技能，區(qū)別于其他職業(yè)的專門性基本知識(shí)技能，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。因而高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的核心應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，包括幼兒發(fā)展知識(shí)技能、幼兒保教知識(shí)技能、一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織知識(shí)與能力、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思知識(shí)與能力以及通識(shí)知識(shí)。具體主要涉及兒童教育與發(fā)展基本理論、兒童行為與發(fā)展的觀察、評(píng)價(jià)知識(shí)，幼兒園班級(jí)管理知識(shí)、幼兒園活動(dòng)的組織與實(shí)施知識(shí)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)、家庭教育、社區(qū)教育知識(shí)等。其中幼兒生命、健康、安全、生長、心理發(fā)展、權(quán)利保護(hù)等幼兒發(fā)展類課程是落實(shí)幼兒發(fā)展為本的基礎(chǔ)，應(yīng)該占據(jù)高職學(xué)前教育教育課程的重要比例;幼兒園班級(jí)管理、一日活動(dòng)安排、游戲活動(dòng)組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等應(yīng)用實(shí)踐、藝術(shù)技能類課程是促進(jìn)幼兒發(fā)展的直接途徑，應(yīng)該作為專業(yè)技能、素養(yǎng)培養(yǎng)的核心課程。為了促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，幼兒教師也應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，因此教育理論類包括教育史學(xué)類及由網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展帶動(dòng)的信息化類課程也應(yīng)作為提高學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)、開闊專業(yè)視野、提升專業(yè)能力的重要課程。另外，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源，來促進(jìn)幼兒的發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)“應(yīng)了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法?！币虼思彝ソ逃⑸鐓^(qū)教育共育類、特殊兒童融合教育類課程也應(yīng)該涵蓋其中。模塊三為幼兒教師入職資格，教師資格證是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上幼兒教師職業(yè)道路的準(zhǔn)入條件，在人才培養(yǎng)的過程中，這一模塊內(nèi)容首先要為學(xué)生提供了解幼兒教師職業(yè)概況、入職資格要求等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要結(jié)合教師資格證書考試的大綱和要求補(bǔ)充設(shè)置教師口語以及涉及健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)內(nèi)容相關(guān)的課程。

（三）推動(dòng)“產(chǎn)教學(xué)研”協(xié)同一體的高職學(xué)前課程組織與實(shí)施

以職業(yè)素養(yǎng)為本位的課程實(shí)施是指打破學(xué)校、教師、教材中心，利用職業(yè)場所場域，對(duì)接工作過程與環(huán)節(jié)，重視學(xué)生職業(yè)活動(dòng)的體驗(yàn)的“產(chǎn)教學(xué)研”融為一體的課程組織與實(shí)施路徑。

首先，高職學(xué)前教育課程組織實(shí)施上要強(qiáng)化工作崗位標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，不僅實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，日常教學(xué)中也可以滲透職業(yè)文化，職業(yè)情境，將職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升可以在課程實(shí)施的全過程中進(jìn)行。具體通過以下路徑：首先實(shí)現(xiàn)C-G-K聯(lián)盟，高職院校要與地方教育主管部門、幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等建立課程實(shí)施合作機(jī)制，并與之結(jié)成聯(lián)盟，形成利益共同體。

其二，實(shí)現(xiàn)院園聯(lián)通，在聯(lián)盟的基礎(chǔ)上院校與園所要聯(lián)通，從師資力量、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇、課程教學(xué)都要通過院校與園所的聯(lián)系、溝通、研判完成。在院園老師共同指導(dǎo)下，學(xué)生既要在院?！按蟆闭n堂也要在園所“小”課堂完成課程學(xué)習(xí)，甚至要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將園所課堂直接實(shí)時(shí)連接播放到院?！按蟆闭n堂。

其三，在具體教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)“三融合”：內(nèi)容上知識(shí)與能力融合。專業(yè)課程教師要充分挖掘高職院校專業(yè)課程本身蘊(yùn)涵的豐富職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，在學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識(shí)的過程中提升專業(yè)能力，獲得職業(yè)認(rèn)識(shí)、懂得職業(yè)責(zé)任，形成職業(yè)情感與道德。方式上教學(xué)與訓(xùn)練融合，課程實(shí)施全過程是通過“學(xué)”與“習(xí)”完成，而不是“教”與“授”完成，在“教學(xué)做” 一體化的模擬或者真實(shí)實(shí)訓(xùn)、工作環(huán)境中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)并透過典型的工作任務(wù)問題情境，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、規(guī)范職業(yè)習(xí)慣，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，從而達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。結(jié)果上學(xué)習(xí)考核與證書獲得融合。課程的組織實(shí)施依據(jù)國家規(guī)定的幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度中對(duì)幼兒園教師資格證考試要求進(jìn)行整合。

（四）形成“三維一體”的高職學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)

從本質(zhì)上講，課程評(píng)價(jià)的過程就是“判斷課程和教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程。”[3]職業(yè)素養(yǎng)為本位的課程評(píng)價(jià)不是傳統(tǒng)的以教師為主體的單一的課程考試或者考核評(píng)價(jià)，而是既注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度體驗(yàn)過程、效率，又注重學(xué)習(xí)結(jié)果的師生共同參與的多維性評(píng)價(jià)。建立“三維一體”的高職學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系是其課程建構(gòu)的重要組成部分。

“一維”，課程評(píng)價(jià)機(jī)制是保障。幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)接崗位和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求而提出的，是對(duì)合格幼兒園教師職業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。高職院校作為幼兒教育師資培養(yǎng)的特殊階段層次院校，要立足院校資源和學(xué)生來源實(shí)際，以課程改革為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口、落腳點(diǎn)，升華職業(yè)教育的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，建立以教育行政督導(dǎo)、教師、幼教行業(yè)機(jī)構(gòu)、家長、學(xué)生等多元主體構(gòu)成的課程評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，通過課前、課中、課后動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)制度對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施評(píng)價(jià)。

“二維”，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立緊扣職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。影響評(píng)估的決定因素應(yīng)是課程目標(biāo)而不是評(píng)估程序與手段。幼兒教師完成職業(yè)崗位職責(zé)與任務(wù)所需求的道德水平、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、活動(dòng)行為水平、理念精神等方面的素養(yǎng)要求的達(dá)到是高職學(xué)前教育課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，其課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立要始終圍繞這幾個(gè)維度建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。在考核評(píng)估時(shí)要將學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)習(xí)前后的變化進(jìn)行對(duì)比。依照職業(yè)素養(yǎng)要求，制定考核評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的指標(biāo)體系，有效評(píng)判學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果。比如，經(jīng)過課程實(shí)施，學(xué)生是否更加喜愛幼兒、更加熱愛學(xué)前教育事業(yè)、對(duì)幼兒教師工作認(rèn)識(shí)是否增多了，對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)、保育教育知識(shí)的習(xí)得是不是更多了，是否比以往更順暢地組織各類保教活動(dòng)，與家長的溝通交流是否變得更容易等問題都應(yīng)該細(xì)化到課程學(xué)習(xí)效果考核中去，而不是僅僅是某首兒歌唱的更好聽，某個(gè)曲子彈得更好，抑或是某幅畫畫的更美。

“三維”，課程評(píng)價(jià)的兩種場域由高職院校與幼兒園所共同構(gòu)成。衡量教學(xué)有效性的落腳點(diǎn)在課堂，高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是通過院校課堂與園所課堂實(shí)現(xiàn)的，課程評(píng)價(jià)上要落實(shí)到兩種場域的課堂教學(xué)質(zhì)量。②在高職院校的課堂要完成學(xué)生對(duì)職業(yè)的基本道德認(rèn)知、職業(yè)理想、理念及基礎(chǔ)性職業(yè)知識(shí)、技能的習(xí)得性評(píng)價(jià)。學(xué)生是否有積極的專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是重要的表征之一?！芭d趣是最好的老師”，高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)較差，尤其是在專業(yè)理念、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否樂意將頭抬起來，將腦用起來，是否對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度體驗(yàn)，是衡量有效課程教學(xué)效果的首要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師是一門特殊性職業(yè)，沒有對(duì)幼兒教育工作的熱愛是做不好幼兒園教師的。因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否體驗(yàn)到專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣，通過學(xué)習(xí)是否對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育產(chǎn)生了極大的好奇心非常重要。同時(shí)，幼兒園是高職學(xué)生職業(yè)活動(dòng)行為水平的重要檢驗(yàn)場，學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)后的素養(yǎng)水平高低可以在幼兒園活動(dòng)中得到體現(xiàn)。由于職業(yè)教育的影響，高職院校經(jīng)常單純注重顯性技能，培養(yǎng)“工匠”，甚至教育教學(xué)活動(dòng)圍繞職業(yè)技能大賽進(jìn)行，高職學(xué)前教育也經(jīng)常片面注重學(xué)生顯性技能，花大量時(shí)間精力去進(jìn)行彈、唱、畫等方面的學(xué)習(xí)。表面上學(xué)生彈、唱、畫等某項(xiàng)技能方面有所提高，但學(xué)生對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)知、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、一日活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力是否能達(dá)到幼兒教師職業(yè)的要求還需要到幼兒園所中去檢驗(yàn)。

注釋：

①這里的課程目標(biāo)既指所有的高職學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)也指每一門、每一堂課的課程目標(biāo).

②這里的課堂是廣義的課堂，不單指傳統(tǒng)意義的教室里的課堂，還包括見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí).

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