楊江 戴凡夕

摘? 要：高校大學(xué)英語公共課教學(xué)應(yīng)面向終身學(xué)習(xí)，在課程的工具性和人文性之間優(yōu)化設(shè)計，加強師資建設(shè)，通過專門用途英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)短期的工具性目標;應(yīng)面向自控節(jié)奏學(xué)習(xí)，遵循個性化、自主性和定制式原則，建設(shè)和提供豐富多樣的課程資源;應(yīng)面向軸翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)把英語學(xué)習(xí)的目標定位在為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)上，以及在英語能力的提升和拓展階段英語教學(xué)本身的翻轉(zhuǎn)，提倡和實施大學(xué)英語教學(xué)朝職業(yè)英語內(nèi)涵發(fā)展，切實體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;斯坦福2025;教學(xué);專門用途英語;職業(yè)英語

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）08-0088-04

Abstract： The teaching of College English Course is necessary to be oriented to lifelong learning by balancing the instrumental role and humanity character of the course， by strengthening the construction of the faculty， and by realizing short-term goals throughthe adaption of English for Special Purposes. It is necessary to be oriented to paced education which requires following the individuality principle， autonomy principle and customization principle to provide abundant curriculum resources. College English coursesare necessary to target on the professional service learning and the improvement ofEnglish applying ability and be helpful for students' future careers to realize the effectiveness of the language.

Keywords： college English; Stanford 2025; teaching; English for Special Purposes; vocational English

2013年秋天，斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院推出“斯坦福2025”計劃，這是一項旨在探索未來學(xué)習(xí)體驗、引領(lǐng)未來教育變革的開放式教育科技創(chuàng)新項目。與以往自上而下的教育改革不同，“斯坦福2025”計劃是由教師和學(xué)生主導(dǎo)的，它吸引了領(lǐng)域內(nèi)外的教授、設(shè)計師、管理人員和學(xué)生等不同群體廣泛參與，一經(jīng)公布便引發(fā)世界矚目，帶來無限遐想，被認為是對傳統(tǒng)高等教育的一次徹底的顛覆創(chuàng)新[1]?！八固垢?025”計劃旗幟鮮明地提出“開環(huán)大學(xué)（Open Loop University）”、“自控節(jié)奏教育（Paced Education）”、“軸翻轉(zhuǎn)（Axis Flip）”和“目的性學(xué)習(xí)（Purpose Learning）”四大核心理念，對傳統(tǒng)標準的結(jié)構(gòu)化高等教育提出了挑戰(zhàn)，為高等教育改革打開了一扇窗，為探索“教育新時代”下的高等教育辦學(xué)形態(tài)提供了前瞻[2，3]。

2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出，要加強外語能力測評體系建設(shè)，第一次從國家層面對我國外語教育教學(xué)和考試制度改革明確了任務(wù)和要求。同年10月，“國家外語能力測評體系建設(shè)啟動會暨中國英語能力等級量表研制總體方案論證會”在北京召開，外語能力測評體系建設(shè)工作和中國英語能力等級量表研制工作由此正式拉開帷幕。2016年11月，在“第二屆語言測試與評價國際學(xué)術(shù)研討會”上，教育部副部長林蕙青指出，過去兩年里，在教育部組織的國內(nèi)外100多位專家學(xué)者的共同努力下，中國外語能力測評體系建設(shè)取得了顯著成果。一是中國英語能力等級量表已完成主體研制，預(yù)計2017年正式對外公布。這是第一個覆蓋我國各教育階段英語教學(xué)、學(xué)習(xí)和測評的能力標準，它將有利于解決我國各項英語考試標準各異，教學(xué)與測試目標分離，各階段教學(xué)目標不連貫等問題，實現(xiàn)英語教學(xué)“一條龍”和多種學(xué)習(xí)成果的溝通互認。二是國家英語能力等級考試的研發(fā)工作順利推進。等級考試的建立將增強我國主要教育階段英語考試的科學(xué)性、體系性、選擇性，為學(xué)生外語能力的發(fā)展提供一個連貫有序的階梯。此項考試計劃在2020年前逐步推出。三是高考外語科目改革不斷深化。今年高考有26個省份使用全國統(tǒng)一命題的英語試卷，考試內(nèi)容改革不斷深化，增強了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。今年10月浙江省已率先舉行了外語科目“一年兩考”的第一次考試，考試平穩(wěn)實施，社會反映良好[4]。

2013年8月，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在浙江大學(xué)召開《大學(xué)英語教學(xué)指南》研制工作啟動會，在隨后兩年多的時間里，形成《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》，后續(xù)又進行了修改完善和補充修訂，即將頒布[5]。2014年4月，教育部高等教育司在北京組織召開本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準研制工作會議，《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“英語國標”）的研制工作隨之展開。至2016年1月，《英語國標》的研制工作終于塵埃落定[5]?！队⒄Z國標》是規(guī)范辦學(xué)行為、保障英語類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求，是專業(yè)準入、建設(shè)和評價的基本依據(jù)。統(tǒng)一性的國家標準鼓勵學(xué)校在國家標準的基礎(chǔ)上辦學(xué)更加規(guī)范、質(zhì)量更高、特色更強;專業(yè)特色發(fā)展要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和行業(yè)需求，并在課程標準中加以落實[6]。

在這樣的背景下，當前高校大學(xué)英語公共課教學(xué)面臨著比以往更多的變革和創(chuàng)新的壓力，“朝哪走”和“怎么做”兩大問題自然而然成為討論的焦點。本文在借鑒“斯坦福2025”計劃的核心理念基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語教學(xué)的“三個面向”，即面向終身學(xué)習(xí)、面向自控節(jié)奏教育學(xué)習(xí)和面向軸翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，試圖對上述兩大問題進行初步探討。

一、面向終身學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)

“開環(huán)大學(xué)”的主導(dǎo)思想是推進終身學(xué)習(xí)（lifelong learning），其實質(zhì)是一種學(xué)制改革，旨在突破當前本科教育四年學(xué)制的束縛。傳統(tǒng)的高校本科教育的“閉環(huán)”模式實施的方式通常如下：1. 通過錄取進入大學(xué)，年齡層次整齊劃一;2. 實行四年一貫制學(xué)制;3. 知識的主要傳播方式為自上而下式;4. 學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系在畢業(yè)后解除。新形式的“開環(huán)”模式則對其進行了相應(yīng)的變革：1. 終身可以進入大學(xué)，年齡差異大;2. 實行六年累積制學(xué)制;3. 知識的主要傳播方式為按需自取，突出個性化;4. 學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系持久而穩(wěn)定。

“開環(huán)大學(xué)”的形態(tài)雖以突破學(xué)制年限為最終目的，但在實現(xiàn)上面臨多個層面的創(chuàng)新。首先，學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)將發(fā)生改變。18-22歲不再是唯一的大學(xué)年齡范圍，學(xué)生來源也將從中學(xué)擴展到全社會，學(xué)生身份變得多重性和多樣化。這使得大學(xué)英語公共課教學(xué)從設(shè)計到實施再到評價發(fā)生顛覆性變化，個性化教學(xué)將越來越凸顯其必要性。面向所有學(xué)生開設(shè)水平層次基本相同的英語課不能再適應(yīng)新的大學(xué)形態(tài)，因為這種標準化教學(xué)方式與“開環(huán)大學(xué)”的開放性不相符，也完全忽視了教學(xué)對象的多元化狀況。其次，學(xué)習(xí)方式將發(fā)生改變。知識獲取在“開環(huán)大學(xué)”形態(tài)下是開放的。知識的封閉性一旦打破，傳統(tǒng)上由教師獨占知識并通過課堂講授傳授給學(xué)生的單一模式將發(fā)生極大的改變，由此傳導(dǎo)至學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)不再受時空限制，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、實體課堂和虛擬課堂的結(jié)合得到加強。大學(xué)英語課程教學(xué)手段和教學(xué)方式的信息化和網(wǎng)絡(luò)化趨勢將變得更加重要，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用和自主學(xué)習(xí)行為的倡導(dǎo)將使得移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)之外的主流學(xué)習(xí)方式。最后，教學(xué)管理將發(fā)生改變?！伴_環(huán)大學(xué)”將實現(xiàn)從“教育”到“學(xué)習(xí)”的真正轉(zhuǎn)變，學(xué)生將成為大學(xué)和學(xué)習(xí)真正的主人，大學(xué)的角色將從教育管理者改變?yōu)閷W(xué)習(xí)服務(wù)的提供者。大學(xué)英語教學(xué)理所應(yīng)當轉(zhuǎn)換理念，一方面做到以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和自主選擇，另一方面做到不斷提高和改進英語學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展助力。

《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》（以下簡稱“《指南》”）對大學(xué)英語的課程性質(zhì)表述與面向終身學(xué)習(xí)的理念是一致的：“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！泵嫦蚪K身學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)，短期目標應(yīng)能體現(xiàn)出工具性質(zhì)，正如《指南》所說，“就工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展。大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力。”可見，工具性質(zhì)體現(xiàn)在兩個方面：1. 對基礎(chǔ)教育階段英語能力的提升和拓展;2. 專門用途英語。同時，大學(xué)英語教學(xué)的長期目標應(yīng)能體現(xiàn)出人文性質(zhì)，核心在于以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。過去各高校的大學(xué)英語教學(xué)，較普遍地存在過于注重學(xué)生通用英語能力培養(yǎng)的問題，忽視了英語在學(xué)生未來職業(yè)中的作用，造成了“學(xué)”和“用”的脫節(jié)，也因此常被人詬病[7]。面向終身學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當在課程的工具性和人文性之間有所考量，有所平衡，既注重所學(xué)知識在職業(yè)生涯中的效用，又體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對人終身的人文影響。

要實現(xiàn)上述目標，師資配備是最關(guān)鍵的一環(huán)，而師資的培養(yǎng)源頭，即英語專業(yè)本科生培養(yǎng)體系也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。過去我國對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，是為語言人才而培養(yǎng)語言人才，很少考慮過培養(yǎng)語言之外的人才，這樣的合格人才聽、說、讀、寫技能扎實，但一旦和語言之外的行業(yè)結(jié)合，就顯得捉襟見肘了。當前的大學(xué)英語教師，如果不經(jīng)過一段較長時間的積累和繼續(xù)學(xué)習(xí)，普遍難以承擔(dān)專門用途英語的教學(xué)。考慮到這種情況，多數(shù)專業(yè)只能另開一門專業(yè)英語課，從各自專業(yè)師資中選拔任課教師。在英語作為外語使用的國家中，德國是一個非常典型的國家，因為德國人的英語能力整體都比較高。德國大學(xué)的語言專業(yè)學(xué)生，語言是主修專業(yè)（major），但同時他們又必須有一門輔修專業(yè)（minor）。國內(nèi)這種探索還處于國家級實驗區(qū)階段，如武漢工程大學(xué)的“E+”雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[8]。當下的解決辦法只能依賴各高校自主的師資培訓(xùn)計劃。

二、面向自控節(jié)奏學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)

自控節(jié)奏學(xué)習(xí)旨在促進學(xué)術(shù)探索，提升學(xué)科的內(nèi)在嚴謹性。學(xué)生可以根據(jù)個人意愿按照自己的節(jié)奏來完成各階段的學(xué)習(xí)[3]。與四年制傳統(tǒng)大學(xué)的階段劃分不同，“斯坦福2025”計劃刻意改變?yōu)檎{(diào)整、提升和啟動三階段，并且可以彈性地在最長六年時間內(nèi)完成。自控節(jié)奏學(xué)習(xí)的提出既是杜威“新三中心論”的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生現(xiàn)代化與學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，在學(xué)生自由度、學(xué)習(xí)階段劃分和課程學(xué)習(xí)安排等方面明顯有別于赫爾巴特的“舊三中心論”[1]。

面向自控節(jié)奏學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)要遵循三個原則：個性化、自主性和定制式。其中，關(guān)于個性化原則，《指南》有詳細的表述：“各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要照顧到學(xué)生的不同起點，充分體現(xiàn)個性化。既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給起點較高的學(xué)生有發(fā)展的空間;既能使學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的綜合應(yīng)用能力;既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)和個人發(fā)展的需要?！弊灾餍砸环矫嬉髮W(xué)生發(fā)展英語自主學(xué)習(xí)能力，另一方面則提供給學(xué)生根據(jù)自身需要自主調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏的機制。定制式即學(xué)生可以根據(jù)各自不同情況以“菜單”的方式“點選”學(xué)校提供的英語課程。

要實現(xiàn)自控節(jié)奏的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對自我有良好的認識，對未來職業(yè)有良好的規(guī)劃，同時具有良好的自制力和時間管理能力。在學(xué)生不能達到這些條件的情況下，可以允許其采取“半自控”或“部分自控”的模式，即自愿在專任教師的監(jiān)督下進行英語學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校需提供多樣化的英語課程，融入現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分發(fā)和點播功能，為處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供差異性的微課，以滿足個性化、自主性和定制式的需求。課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容可以依據(jù)《指南》劃分為四類：通用英語課程、專門用途英語課程、跨文化交際課程和基于教學(xué)目標的課程。

豐富多樣的課程資源是實現(xiàn)自控節(jié)奏學(xué)習(xí)的重要前提，是信息技術(shù)與教育深度融合發(fā)展的客觀現(xiàn)實需要[9]。多媒體數(shù)字載體形態(tài)的課程資源在未來大學(xué)教學(xué)中的重要性毋庸置疑，建設(shè)校本特色的英語課程學(xué)習(xí)資源卻是一項長期的系統(tǒng)工程，既需要教學(xué)管理部門的支持，又需要任課教師的貢獻。

三、面向軸翻轉(zhuǎn)的大學(xué)英語教學(xué)

軸翻轉(zhuǎn)的含義是要將“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”，能力成為大學(xué)生本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[3]。教學(xué)完全回歸到“學(xué)生本位”、“能力本位”和“問題本位”的軌道中來，教學(xué)設(shè)計以技能發(fā)展為基礎(chǔ)，教學(xué)評估采用技能評估工具?！爸R中心”式的思維被打破，培養(yǎng)可遷移的技能，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)是軸翻轉(zhuǎn)的目標所在。

軸翻轉(zhuǎn)是面向職業(yè)的，技能是其核心所在，與現(xiàn)代大學(xué)教育普遍強調(diào)的學(xué)術(shù)能力（academic ability）顯著區(qū)分開來。面向軸翻轉(zhuǎn)的大學(xué)英語教學(xué)在促進技能培養(yǎng)上應(yīng)從兩個角度去著力。第一個角度是思考英語與專業(yè)技能如何做到無縫結(jié)合，或者說怎么實現(xiàn)把英語學(xué)習(xí)的目標定位在為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)上。《指南》提到，專門用途英語課程以英語使用領(lǐng)域為指向，以增強學(xué)生運用英語進行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語（通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語）和職業(yè)英語兩大課程群。學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語的選擇因校而異，因生而異，但要避免因師而異的現(xiàn)象。相對而言，通用學(xué)術(shù)英語課程較容易開出，而專門學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語課程較難開出，主要的障礙在于師資。提倡和實施大學(xué)英語教學(xué)朝職業(yè)英語（也稱專業(yè)英語）內(nèi)涵發(fā)展，是可行有益的路子。德國大學(xué)幾乎沒有一般意義上的大學(xué)英語，只有被稱為專業(yè)英語的課程。學(xué)生所需的英語基礎(chǔ)知識，在大學(xué)入學(xué)前就得到了解決。對于英語要求更高的部分專業(yè)，如經(jīng)濟學(xué)，則大多采用全英語授課。

第二個角度是思考在英語能力的提升和拓展階段英語教學(xué)本身的軸翻轉(zhuǎn)問題，換言之就是通用的英語學(xué)習(xí)也應(yīng)該朝著“有沒有實效”的方向走。國內(nèi)傳統(tǒng)的依據(jù)一、兩本英語教材從頭講到尾的教學(xué)方式本就存在諸多弊端，把綜合的語言運用能力做聽說讀寫的人為劃分也帶來許多問題，學(xué)生長時間缺乏成就感和參與感，更不知學(xué)習(xí)的目標和意義何在，缺乏興趣或心生反感不難理解。德國的中學(xué)英語教學(xué)，大量地采用情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，教師模擬如出國旅游這樣的場景，要求學(xué)生參與解決這一過程中遇到的所有語言問題，實例貼近生活，典型鮮明，實效性強，教學(xué)效果好。在德國的中學(xué)或大學(xué)，見不到專門的語言實驗室，也沒有所謂的聽力教室，所有語言相關(guān)的課程都在普通的多媒體教室進行。此外，理所當然地，學(xué)生也不會有一個需要通過某個英語等級考試的壓力，因為外語能力是跟專業(yè)掛鉤的，而一個語言等級證書在求職市場的作用幾乎可以忽略。

四、結(jié)束語

《指南》提出，高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎應(yīng)全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準備。在“斯坦福2025”計劃的面紗尚未完全揭開、中國英語能力等級量表和《英語國標》即將公布之際，在大學(xué)英語公共課教學(xué)在時代浪潮的沖刷下面臨諸多迷茫、困擾、憂慮和批評之時，在我校公共課教學(xué)改革正大踏步堅定向前推進的背景下，本文結(jié)合“斯坦福2025”計劃和《指南》，提出高校大學(xué)英語公共課教學(xué)應(yīng)面向終身學(xué)習(xí)，在課程的工具性和人文性之間優(yōu)化設(shè)計，加強師資建設(shè)，通過專門用途英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)短期的工具性目標;應(yīng)面向自控節(jié)奏學(xué)習(xí)，遵循個性化、自主性和定制式原則，建設(shè)和提供豐富多樣的課程資源;應(yīng)面向軸翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)把英語學(xué)習(xí)的目標定位在為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)上，以及在英語能力的提升和拓展階段英語教學(xué)本身的翻轉(zhuǎn)，提倡和實施大學(xué)英語教學(xué)朝職業(yè)英語內(nèi)涵發(fā)展，切實體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實效性。

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