趙丹迪 盧海翔

摘? 要：全球化步伐的明顯加快和中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化程度的不斷提高使得國(guó)內(nèi)一些高校紛紛開展會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)課程，取得了一定的成績(jī)，但是在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。本研究引入美國(guó)SIOP教學(xué)與觀察模式的八個(gè)部分并且結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，初步探討該模式對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：SIOP教學(xué)與觀察模式;會(huì)計(jì)雙語教學(xué);啟示

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0005-03

Abstract： The obvious acceleration of the pace of globalization and the continuous improvement of the degree of internationalization of China's economy have led some universities in China to carry out bilingual courses in accounting， and have achieved certain results， but many problems have also been discovered in teaching practice. This study introduces eight parts of the SIOP teaching and observation model from the United States and combines the teaching characteristics of accounting to explore the implications of this model for bilingual teaching in accounting.

Keywords： SIOP Model; bilingual education in accounting; implication

一、概述

近年來，全球化步伐的明顯加快和中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化程度的不斷提高使得國(guó)內(nèi)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高校鼓勵(lì)學(xué)生考取國(guó)際會(huì)計(jì)從業(yè)資格以及與國(guó)際職業(yè)組織合作（如英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)ACCA、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)CGA、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)CIMA）。國(guó)際會(huì)計(jì)證書與我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合。同時(shí)，我國(guó)已經(jīng)有很多公司在香港和美國(guó)上市，這些公司的會(huì)計(jì)信息披露應(yīng)按照國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求進(jìn)行。當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需求十分迫切，希望高校能夠培養(yǎng)既熟悉國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，同時(shí)又具有較高英語語言表達(dá)水平的復(fù)合型人才。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

首先，近年來我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐步與國(guó)際趨同，促使高校的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容也向國(guó)際會(huì)計(jì)教育靠攏。會(huì)計(jì)教育的全球化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與授課語言國(guó)際化是不可阻擋的趨勢(shì)?？紤]到我國(guó)會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)狀況還不具備一步到位地采用全英文教學(xué)模式，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)有利于培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。第二，由于目前國(guó)際上有些高水平的刊物以及專業(yè)資料都用英文表達(dá)，實(shí)施雙語教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生在完成大學(xué)學(xué)習(xí)以后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)研究。第三，深入推廣雙語課程教學(xué)也能提高高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)秀生源的軟實(shí)力。優(yōu)秀生源在報(bào)考高等院校時(shí)，肯定會(huì)對(duì)其培養(yǎng)計(jì)劃，課程安排，課程模式等深入了解，高水平的雙語教學(xué)課程會(huì)吸引優(yōu)秀生源積極報(bào)考。第四，深入推廣雙語課程教學(xué)也能促進(jìn)師資的培養(yǎng)，鼓勵(lì)一線教師緊隨國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)，向?qū)W生傳遞會(huì)計(jì)學(xué)科全球先進(jìn)的知識(shí)。

三、雙語教學(xué)實(shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)

（一）會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和英語語言教學(xué)呈分離現(xiàn)象

一種情況是：會(huì)計(jì)專業(yè)課變身“專業(yè)課+英語詞匯課”。當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)英語的掌握情況是：閱讀能力較強(qiáng)，聽說能力比較弱，學(xué)術(shù)寫作能力弱。因此，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師往往使用英文的PPT，卻用中文講授專業(yè)知識(shí)，然后讓學(xué)生記憶相關(guān)的會(huì)計(jì)術(shù)語所對(duì)應(yīng)的英語單詞。學(xué)生在這種雙語課程中的收獲是有限的，學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)語言能力沒有得到提高，英語語言應(yīng)用能力也沒能得到提高。僅僅是多學(xué)習(xí)了一些跟會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的新單詞而已。此外，學(xué)生母語中已獲得的專業(yè)知識(shí)沒能轉(zhuǎn)移到雙語課程的學(xué)習(xí)中去。第二種情況是：對(duì)課程的定位不清晰，雙語教學(xué)到底是專業(yè)課還是英語課，很多時(shí)候會(huì)分不清主次。過多的強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)，阻礙了知識(shí)的有效傳遞。結(jié)果極可能是專業(yè)的荒廢，英語能力也沒有得到提高。第三種情況是：雙語教學(xué)過多的依賴教師單一的授課模式以及教學(xué)材料，學(xué)生的參與度不高，教師的主要工作變成了給學(xué)生講授專業(yè)英語詞匯的含義，對(duì)課文進(jìn)行翻譯。教學(xué)形式較為單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣不強(qiáng)，甚至產(chǎn)生排斥感，教師與學(xué)生難以交流互動(dòng)。

（二）雙語教學(xué)對(duì)師資力量提出了更高的要求

教師是雙語教學(xué)質(zhì)量的核心保障，雙語教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和語言表達(dá)能力要求都非常的高，需要既精通會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又具有高水平英語應(yīng)用能力的教師。從目前開展會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的院校情況分析，開展雙語課程的教師處于自我探索階段，沒有強(qiáng)大的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的支持。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)熟練的老師多是中老年教師，他們的英語運(yùn)用能力有限，常用的授課模式是采用播放英文PPT，用中文講解的方式來開展雙語教學(xué)。而英語表達(dá)能力較好的青年教師對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的熟悉程度又略顯不足。因此雙語課堂的授課效果一直得不到保障。

四、美國(guó)SIOP教學(xué)與觀察模式對(duì)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的啟示

（一）美國(guó)SIOP教學(xué)與觀察模式概述

從1996年起，庇護(hù)式教學(xué)與觀察模式（Sheltered Instruction Observation Protocol，SIOP）在美國(guó)各州的公立學(xué)校大量的開展和推廣，取得了良好的效果。該模式提供了一整套完善的將學(xué)科和語言有機(jī)結(jié)合的授課方法，將備課、授課和評(píng)估等主要環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。SIOP模式能夠幫助教師正確、系統(tǒng)、有效地在課堂中運(yùn)用“庇護(hù)式”的教學(xué)方法來幫助英語為非母語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高語言技能。同時(shí)能夠幫助教師進(jìn)行課后反思和提高教學(xué)能力而研發(fā)的模式。該模式包括八個(gè)部分：課程準(zhǔn)備、建立背景知識(shí)、提供可理解性語言輸入、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、互動(dòng)、實(shí)踐與應(yīng)用、授課方法和評(píng)估，它由三十個(gè)要素特征組成。

（二）引入美國(guó)SIOP模式應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難

SIOP模式可以同時(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和增加會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。其次，SIOP模式能夠幫助學(xué)生把已經(jīng)掌握的舊知識(shí)轉(zhuǎn)移到雙語課堂中去，例如：已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”中以母語獲得的知識(shí)點(diǎn)能夠有效的轉(zhuǎn)移到雙語課堂中去。再次，SIOP模式能協(xié)助教師提供可理解性語言輸入，使用學(xué)生能聽懂的詞匯和句子進(jìn)行表達(dá)，從而促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。此外，幫助教師實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂上讓學(xué)生多說多練，主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，SIOP教學(xué)模式能夠給執(zhí)教會(huì)計(jì)雙語課程的教師給予教學(xué)理論方面的指導(dǎo)，提高教師的雙語教學(xué)能力。

以下基于SIOP模式的八個(gè)部分，分別闡述該模式對(duì)解決會(huì)計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐中一些問題的啟示。

1. SIOP模式要求教師從開始的“課程準(zhǔn)備”階段就要明確語言目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)，并清楚的闡述給學(xué)生，使學(xué)生帶有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)。以“會(huì)計(jì)基本等式”教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以在備課階段通過QQ或者微信互助群把會(huì)計(jì)基本等式的學(xué)習(xí)目標(biāo)和英語語言目標(biāo)以及高階認(rèn)知性問題發(fā)送給學(xué)生，使他們?cè)谡缴险n之前就明確該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 第二部分“建立背景知識(shí)”階段有利于教師有效地指導(dǎo)學(xué)生把母語中已經(jīng)獲取的學(xué)術(shù)知識(shí)成功的轉(zhuǎn)移到雙語課程的學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知速度。例如：幫助學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的“會(huì)計(jì)基本要素的知識(shí)”，與新知識(shí)“會(huì)計(jì)基本等式內(nèi)容”聯(lián)系起來，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3. 第三部分“提供可理解性語言輸入”階段有利于教師在課堂上提供盡可能多的可理解性語言輸入。教師需使用適合學(xué)生語言水平的語言進(jìn)行授課，適當(dāng)調(diào)整語速、詞匯和句子的復(fù)雜性。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以使用學(xué)習(xí)者母語來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)教師要對(duì)課堂任務(wù)給予明確說明，讓學(xué)生清楚的知道在課堂上要完成哪些任務(wù)，如何完成。并且使用肢體語言、實(shí)物模型、多媒體等手段幫助學(xué)生清晰掌握學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和語言習(xí)得能力同時(shí)得到提高。

4. 第四部分“指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略”階段能夠協(xié)助教師提供給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)來使用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力，使學(xué)生能夠自己解決日后遇到問題。例如，運(yùn)用提問的方式來啟發(fā)學(xué)生，使用較難的語言來回答問題。

5. 第五部分“互動(dòng)”階段，指導(dǎo)教師通過不同的分組形式使每個(gè)學(xué)生充分參與討論。例如在會(huì)計(jì)科目的學(xué)習(xí)中，教師可以通過分配閱讀，案例討論、角色扮演等互動(dòng)策略讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極有效地參與到課堂活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

6. 第六部分“應(yīng)用與實(shí)踐”階段，指導(dǎo)教師為學(xué)生提供直接動(dòng)手操作的材料或工具，例如：會(huì)計(jì)手工帳操作，使學(xué)生邊動(dòng)手邊思考，在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和語言知識(shí)，不斷提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力和語言表達(dá)能力。

7. 第七部分“授課”階段要求教師用明確的目標(biāo)語言，條理清晰的講解授課知識(shí)點(diǎn)。

8. 第八部分“復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)”階段，指導(dǎo)教師通過觀察學(xué)生的課堂參與情況、口語表達(dá)情況等手段了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握和熟練程度。例如，教師可以重復(fù)或者概述學(xué)生的回答，并且做出錯(cuò)誤糾正，學(xué)生可以通過老師的及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

五、基于SIOP模式的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以會(huì)計(jì)基本等式的核心內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出具體課堂活動(dòng)安排所對(duì)應(yīng)的SIOP模式典型要素。對(duì)前文闡述的SIOP模式八大部分對(duì)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)啟示進(jìn)行更具象的闡釋（表1）。

六、結(jié)束語

通過對(duì)美國(guó)庇護(hù)式教學(xué)理念及模式的詳細(xì)介紹并且結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)。初步探討了該模式對(duì)解決會(huì)計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐中一些問題的啟示，同時(shí)就會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了SIOP模式下教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。SIOP模式不僅可以幫助雙語教師有效地提升教學(xué)能力，還有利于各高校建設(shè)成熟的雙語教學(xué)理論與雙語教學(xué)資料庫。同時(shí)SIOP模式中的評(píng)估部分可以指導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)的信息反饋和建立自己的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而全方位協(xié)助高校培養(yǎng)出會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，英語應(yīng)用能力過硬的復(fù)合型專業(yè)人才。同時(shí)在SIOP模式指導(dǎo)下完善起來的大學(xué)雙語教學(xué)，能促進(jìn)大學(xué)的專業(yè)課教學(xué)與英語教學(xué)真正的融合，提高高校教師的教學(xué)科研能力和優(yōu)秀生源競(jìng)爭(zhēng)力。

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