課堂提問作為課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段之一，不僅僅是促進(jìn)師生、生生互動的催化劑，更是任務(wù)型教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。本文擬從課堂提問的作用、以往課堂提問的誤區(qū)、創(chuàng)新課堂提問策略等方面探索新課標(biāo)理念下初中英語課堂提問的藝術(shù)。

一、課堂提問的作用

1.課前提問——吸引學(xué)生，引發(fā)好奇。良好的開端是成功的一半，如何在上課伊始的3～5分鐘內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，這仰仗于教師所設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入式提問。如在教學(xué)有關(guān)動物的知識時(shí)，我首先告訴學(xué)生這節(jié)課我將帶他們到一個(gè)有趣的地方，并利用多媒體教學(xué)手段播放了一些動物的叫聲和孩子們開心的叫喊聲，然后請他們依據(jù)我的提示猜測要到哪里。當(dāng)學(xué)生猜出是去動物園時(shí)，我用電腦打出動物園全景。這樣做，能給學(xué)生一種身臨其境之感，可促使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授新課前精心設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)巧妙而有趣的問題，能很好地引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極思考，其刺激的程度和方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。

2.課內(nèi)提問——延續(xù)思維，主動學(xué)習(xí)。思維是從問題開始的，而提問也可以使問題延續(xù)，進(jìn)一步提高思維層次。如果新課導(dǎo)入式是成功的開端，那么在講授新課中穿插提問就是成功的延續(xù)。在教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識或他們的社會、生活實(shí)踐體驗(yàn)設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，可以使教材與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。教師提問等于給學(xué)生制造問題，教師提問一次，就能給學(xué)生提供一次思考的機(jī)會，而且可以使學(xué)生表現(xiàn)觀點(diǎn)，流露感情，鍛煉表述。

3.課后提問——放飛思緒，自由翱翔。課后提問是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是信息反饋教學(xué)的一種渠道，它不是簡單重溫課堂教學(xué)內(nèi)容，而是對課文進(jìn)行進(jìn)一步的分析學(xué)習(xí)，挖掘課文潛在的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，自由翱翔于知識的海洋，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，突破課堂教學(xué)的容量限制，擴(kuò)大知識面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、以往課堂提問的誤區(qū)

1.一講到底，以講代問。傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師喜歡采用“直接告訴法”，沒有任何的提問，也不需要學(xué)生進(jìn)行任何的思考，學(xué)生只有足夠好的記憶力去記住單詞和一些生硬的語法知識足矣。教師講課時(shí)一講到底，以講代問。這就在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展，忽視了課堂提問的重要地位，將其看作課堂教學(xué)的附屬品，并拿走了屬于學(xué)生最重要的好奇心。

2.對象固定，不求變通。以往教學(xué)中有些教師提問不看對象，不講求變通，同樣的問題，問好幾個(gè)人，得到同樣的答案，就算完成了提問任務(wù)。至于其中的“高級”提問則讓幾個(gè)“優(yōu)等生”承包，有一部分同學(xué)甚至從未有被提問的機(jī)會。

3.質(zhì)量低下，流于形式。以往的課堂提問有些表面化、形式化，教師往往只是對對話中一眼望穿的現(xiàn)象進(jìn)行提問，或只問一些“對不對”“是不是”的問題，而課啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用型和綜合性問題卻不多見。這樣的提問不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，更封閉了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。這種提問下的課堂貌似熱鬧非凡、氣氛活躍，實(shí)則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式。

4.不留余地，考慮不周全。以往的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)過教師在提問前沒有考慮好為什么要提問，對誰提問或怎么提問，以致提問時(shí)手忙腳亂，沒有條理，凌亂不堪。在學(xué)生一時(shí)無法回答的情況下，還不給學(xué)生思考的余地，立即換人或自己直接講解，缺乏追問、延伸以及有層次的擴(kuò)展，以致造成課堂氣氛沉默。

5.冷面相對，斥責(zé)嘲諷。以往的課堂提問還是學(xué)生的年齡特征和心理承受能力，答不出或答錯(cuò)問題的學(xué)生有時(shí)會受到斥責(zé)甚至冷嘲熱諷，這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，使其心灰意冷，失去了再一次回答的勇氣。

三、創(chuàng)新課堂提問策略

1.明確提問目的。教師在提問前要盡量以了解學(xué)生的情況和本課的需要為前提，知道學(xué)生的興趣和疑點(diǎn)，有的放矢的設(shè)計(jì)問題。同時(shí)，還要考慮通過提問能讓學(xué)生得到什么、思考和認(rèn)識什么、形成何種能力等。這樣學(xué)生就可以很輕松地進(jìn)入新課，掌握不堪的重點(diǎn)單詞和短語。所有，好的課堂提問的設(shè)計(jì)不是隨即或隨意提出的，而時(shí)精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。

2.掌握提問原則。

（1）激發(fā)興趣——情意共振原則 。“興趣是最好的老師”，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。因此，教師的提問應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣為前提，從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，以自己科學(xué)的、藝術(shù)的、頗具吸引力的語言和奧秘?zé)o窮的知識內(nèi)容來吸引學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生去積極思維。

（2）重視個(gè)體——難易適度原則。課堂提問要適度。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確認(rèn)識學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層次遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識向技能再到交際你能力的轉(zhuǎn)化。并針對學(xué)生的實(shí)際情況，對不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的梯度的問題。

（3）靈活多變，積極鼓勵(lì)原則。課堂提問要靈活。教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和難度、重點(diǎn)認(rèn)真挖掘其廣度、深度，精心設(shè)計(jì)適時(shí)適度、目的明確且有針對性的提問，以激起學(xué)生思維的波瀾，放飛學(xué)生的激情。

問題的靈活多樣性，還要求課堂提問中教師要注意自己的言行舉止，盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間用善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵(lì)鞭策的手勢、勸勉溫暖的言語適時(shí)給學(xué)生以信心和力量。評價(jià)要以積極鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生如沐陽光。教師要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，營造和諧的氛圍，如每個(gè)學(xué)生都有話想說，有話能說，有話盡說。

3.創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)。

（1）問舊啟新式提問。所謂的問舊啟新就是教師通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)匿亯|性提問，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移的規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，達(dá)到舊知識向新知識過渡的目的。這樣提問既符合中學(xué)生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，又可以啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動腦筋，主動尋求問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，還有利于排除學(xué)生理解言語的障礙，為新言語的教學(xué)創(chuàng)造條件。

（2）創(chuàng)設(shè)情景式提問。為促進(jìn)學(xué)生好奇心的發(fā)展，教師在提出難度適中而富有啟發(fā)性的問題前，要創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生觀察和探索的新穎情境，并善于引導(dǎo)他們?nèi)?發(fā)現(xiàn)和找到答案。有了良好的情境創(chuàng)設(shè)，就能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

（3）同中求異式提問。也就是我們常說的一題多問，即要求老師在教學(xué)中對同一個(gè)問題進(jìn)行提問時(shí)采用不同的方式。如在教學(xué)有關(guān)購物的用語時(shí)，除了課本提供的用語外，還可以創(chuàng)設(shè)更多的情景，把有關(guān)用語的其他表達(dá)方式都呈現(xiàn)給學(xué)生。如教師可扮演營業(yè)員詢問：“What would you like？ What do you want to buy ？ Can I help you？ What can do for you？”顧客則可以回答：“ I’d like…? I want…? ?I want to buy…? Can I have…”

（4）循序漸進(jìn)式提問。即針對學(xué)生的時(shí)間情況，在問題的設(shè)計(jì)上從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。

（5）發(fā)散思維式提問。這類問題一般源于學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，無限定答案，并且問題本身就容易激起學(xué)生的交流欲望。學(xué)生回答這類問題時(shí)不僅要依據(jù)常識，而且需要激活相關(guān)的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識與相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來，而這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑。此類問題能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種交流語境，有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，學(xué)生可以各抒己見，既能開闊視野，又豐富 了語言表達(dá)。

（6）巧設(shè)障礙式提問。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可提出似是而非的觀點(diǎn)，給學(xué)生思維設(shè)置障礙，以便誘發(fā)學(xué)生的思辨活動。讓學(xué)生自己思考以求見解，來培育思維的獨(dú)立性。這樣的問題設(shè)計(jì)能起到讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和在一定程度上讓課堂“活”起來的作用。

（7）誘導(dǎo)爭論式提問。在具體的教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕褷幷搸胝n堂，教師拋出問題，由學(xué)生接力式地一個(gè)一個(gè)回答或由學(xué)生進(jìn)行競賽式回答，它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生注意力高度集中。

4.注重提問藝術(shù)。

（1）面向全班。能引起全體學(xué)生思考的提問，才是成功的提問。因此，課堂提問時(shí)，教師要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，并兼顧少數(shù)學(xué)生。有時(shí)可采取連鎖提問法，就是先提一個(gè)問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序等回答，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會。

（2）注重啟發(fā)。教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)教材的性質(zhì)特點(diǎn)，通過具有啟發(fā)性的提問? ?，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。教師所提的問題要具有點(diǎn)化作用，以便能促使學(xué)生自己去探索，去領(lǐng)悟所學(xué)知識的深意。

（3）巧設(shè)梯度。教師可將較難理解的進(jìn)行抽絲剝繭，分解為一系列密切相連、難易各異的小問題，巧設(shè)梯度進(jìn)行提問。例如，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，可提問一些信心型或記憶型的問題;對于中等水平的學(xué)生，可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識加以綜述;對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可提一些具有創(chuàng)造性思維性質(zhì)的問題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。

（4）問得其所。問得其所的問題應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對性，能引起學(xué)生思考，使其獲得知識，并可培養(yǎng)其能力，而不是學(xué)生簡單地、機(jī)械地接老師的話，造成課堂氣氛假活躍的表面現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到這些問題能不能激發(fā)學(xué)生的思維，能不能培養(yǎng)學(xué)生概括、表達(dá)等多方面的能力。

（5）把握尺度。問題的提出一定要把握好尺度，如果一個(gè)問題中涉及多個(gè)問題，往往會使學(xué)生顧此失彼：問題太易則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;太難，則會使學(xué)生失去信心，不僅無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而會使提問失去價(jià)值。

（6）教學(xué)相長。教師在提問的過程中，就同一內(nèi)容，學(xué)生回答的角度，思路及語言表達(dá)彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。教師應(yīng)讓學(xué)生在觀察思索后充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，然后再和學(xué)生一起討論，確定問題的答案。教師要切忌“削足適履”將自己的答案定為唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要通過各種觀點(diǎn)的比較，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的觀點(diǎn)對在什么地方錯(cuò)在什么地方。這樣，不僅能讓學(xué)生心悅誠服地接受老師的觀點(diǎn)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的分散性思維。有時(shí)候，學(xué)生的回答還可以對教師的答案起到補(bǔ)充作用。這不僅有利于更好地解決問題，達(dá)到教學(xué)相長，還有利于讓每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都得到充分展現(xiàn)。

（7）溫文爾雅。評價(jià)要以表揚(yáng)為主，批評也要體現(xiàn)愛心。若遇到“會說不敢說，不會說搶著說”的現(xiàn)象，教師也不應(yīng)“怒形于色”，而應(yīng)循循善誘。

總之，課堂提問在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它不僅是教師授課過程中普遍采用的一種方式，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識的重要途徑，還是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。課堂提問又是一門講究技巧的藝術(shù)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷地摸索、總結(jié)、創(chuàng)新。只有這樣，教師才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，使教學(xué)更加有的放矢，成功完成新課程的教學(xué)目標(biāo)。

【作者簡介】張燕，銀川市興慶區(qū)第三中學(xué)。