黃敏娟

摘 ? 要：當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育的教研機構(gòu)在促進教師發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，但也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。應(yīng)對挑戰(zhàn)，建立區(qū)域雙塔式教研工作機制有其必要性。雙塔式教研組織由塔底、塔中、塔頂組成，分別由不同的人員承擔(dān)各層的職能。雙塔式教研模型從目標(biāo)、內(nèi)容、方式、協(xié)同等方面構(gòu)建一套多組織相互配合的教研工作運行機制，有利于促進區(qū)域幼兒園教師的成長，整體推進區(qū)域幼兒園的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域幼兒園;雙塔式教研工作機制;構(gòu)建策略

中圖分類號：G619.22 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0094-04

我國基礎(chǔ)教育的教研機構(gòu)在促進教師的專業(yè)發(fā)展中承擔(dān)著重要的角色，發(fā)揮著重要的作用。然而，各類教研活動在教師專業(yè)成長方面發(fā)揮不同程度的作用的同時，也面臨著諸多的困惑和難題。尤其是區(qū)縣級教研機構(gòu)，在教育規(guī)模不斷擴大、教育質(zhì)量的要求不斷提高，而教研人員數(shù)量有限的前提下，區(qū)域教研工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，建立一種可行且長效的教研工作機制對于破解上述難題顯得極為重要。

一、建構(gòu)區(qū)域雙塔式教研工作機制的必要性

教師的專業(yè)性程度直接決定著課程實施的質(zhì)量，這一觀點已被多項研究證明，也已達(dá)成廣大教育工作者的共識。國家教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進一步明確了幼兒教師專業(yè)化的重要性，并提出了具體的專業(yè)要求。當(dāng)然，教師的專業(yè)化需要通過專業(yè)成長來實現(xiàn)，而區(qū)域性的教研活動作為我國教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)優(yōu)勢，理應(yīng)受到重視。

然而當(dāng)前對于城市各區(qū)學(xué)前教育而言，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展、外來人口的大量涌入、教育規(guī)模的不斷擴大、教師數(shù)量的增加、教師間專業(yè)水平差距的拉大，使得區(qū)域教研活動的開展面臨著多樣的挑戰(zhàn)。以成都市武侯區(qū)為例，區(qū)域教研工作呈現(xiàn)出如下現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)：一是區(qū)教科院有一名學(xué)前教育教研員，面對3000多名幼兒園教師和160多所幼兒園，如何實現(xiàn)全員有機參與區(qū)域性教研？二是區(qū)域內(nèi)的幼兒園質(zhì)量水平參差不齊，分布在不同的街道，各自關(guān)注的內(nèi)容又略有不同，因此，除了參加一些常規(guī)的全區(qū)性活動外，基本上都是各自為陣，區(qū)域教研如何更好地促進園際間的深度交流與聯(lián)動？三是全區(qū)教師隊伍差異明顯，不同層面的教師專業(yè)水平不同，關(guān)注的問題也不同，區(qū)域教研活動如何滿足不同層面教師的專業(yè)發(fā)展需求？四是區(qū)域教研的主題期望在關(guān)注常規(guī)活動質(zhì)量的同時，也要關(guān)注熱點和難點問題，在關(guān)注研究的寬度問題的同時，也要關(guān)注研究的深度問題，何種組織架構(gòu)才能夠更好地實現(xiàn)這一訴求？

為了突破區(qū)域教研工作所面臨的這些問題，本研究擬建構(gòu)一套區(qū)域雙塔式教研工作機制，把區(qū)域教研機構(gòu)作為撬動整個教研工作的支點，同時充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)各類人力資源的力量，實現(xiàn)在?；局洗侔l(fā)展的目的，真正做到區(qū)域?qū)W前教育均衡、整體地持續(xù)發(fā)展。

二、區(qū)域雙塔式教研機制的核心概念

區(qū)域特指一個具有統(tǒng)一、穩(wěn)定的文化傳統(tǒng)、社會背景、人口構(gòu)成、經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)和教育歷史積淀的具體的行政區(qū)域，即具體的市、區(qū)、縣、片。文章中區(qū)域教研工作機制特指在區(qū)內(nèi)，以區(qū)教研機構(gòu)的教研員和全區(qū)幼兒教師為主體，通過整合各類人力資源，構(gòu)建功能互補、點面結(jié)合、持續(xù)推進的路徑和方式，以提升區(qū)域幼兒園的保教質(zhì)量。

“機制”源自機械學(xué)的概念，原指機器的構(gòu)造和動作原理。簡言之，機制的涵義包括兩個方面：一是由若干部分組成的結(jié)構(gòu)，二是由各部分相互作用而呈現(xiàn)出的整體功能。區(qū)域雙塔式教研工作機制的建構(gòu)，是指將全區(qū)各類人員納入到兩座相互關(guān)聯(lián)的塔式組織管理體系中，將區(qū)域引領(lǐng)與自發(fā)自愿的組織形式結(jié)合起來的功能互補型教研模式。

三、區(qū)域雙塔式教研的組成結(jié)構(gòu)

以區(qū)縣教研部門為塔尖，區(qū)域領(lǐng)軍人物和領(lǐng)頭幼兒園為塔中，參加教研的幼兒園管理人員或教師為塔底，建構(gòu)雙塔式教研組織結(jié)構(gòu)，并定期組織開展學(xué)習(xí)與研究。其中一個“塔”為“片區(qū)聯(lián)盟小組”，聚合全區(qū)所有幼兒園橫向開展保底式的學(xué)習(xí)。另一個“塔”為“專題教研聯(lián)組”，聚合全區(qū)的骨干教師從縱向開展深度研究（見圖一）?！捌瑓^(qū)聯(lián)盟小組塔”由區(qū)教研部門、片區(qū)小組組長、全區(qū)幼兒園三級部門構(gòu)成每個片區(qū)小組由10所幼兒園組成，其中由一所質(zhì)量領(lǐng)先的幼兒園為組長，在區(qū)教研部門的指導(dǎo)下，由組長組織組內(nèi)幼兒園定期開展教研活動。“專題教研聯(lián)組塔”由區(qū)教研部門、聯(lián)組組長和副組長、全區(qū)部分骨干教師組成，分別組建“生活”“運動”“主題教學(xué)”“游戲”4個專題小組，每個小組人員不超過20人。小組活動在區(qū)教研部門的指導(dǎo)下，由組長組織骨干教師定期開展教研活動（見圖二）。

四、區(qū)域雙塔式教研工作的模型及運行機制

（一）塔內(nèi)各層級的職能

塔尖層主要承擔(dān)決策、引領(lǐng)、統(tǒng)籌、調(diào)控的職能，確定各項工作的努力方向和行動路線，引領(lǐng)各個研究組的專業(yè)發(fā)展，統(tǒng)籌安排各個研究小組及各項工作的相互搭配，并在過程中及時根據(jù)問題采用多種手段予以調(diào)控。

塔中層主要承擔(dān)示范、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的職能，在塔尖層的指導(dǎo)下，為組員呈現(xiàn)榜樣范例，召集組員形成團隊開展學(xué)習(xí)與研究，對成員進行指導(dǎo)和幫助，并在小組活動遇到問題時及時予以協(xié)調(diào)和解決。

塔底層主要承擔(dān)案例呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、同伴互助的職能，在塔中層的組織與指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，積極主動參與小組學(xué)習(xí)活動，為小組成員呈現(xiàn)自己的實踐現(xiàn)場，并相互幫助、相互促進，實現(xiàn)共同提高。

（二）雙塔的異與同

兩座“塔”的組織架構(gòu)相似，但是為了相互配合以整體推動區(qū)域?qū)W前教育的發(fā)展，其功能和任務(wù)各有不同。有學(xué)者在討論用技術(shù)來支持學(xué)習(xí)和教育時，提出“成功而有效的技術(shù)，應(yīng)該能為新手提供簡單的開始方式，即‘低地板’，同時又能讓他們隨著時間的推移從事日益復(fù)雜的項目，即‘高天花板’”。這樣的理念在教研機制的建構(gòu)中同樣適用，既應(yīng)該有規(guī)范簡單動作的“低地板”教研內(nèi)容，又應(yīng)該有追求復(fù)雜專業(yè)的“高天花板”教研內(nèi)容，而“雙塔”正是嘗試著發(fā)揮這樣不同的功能。

從教研的目標(biāo)和任務(wù)來看，片區(qū)聯(lián)盟組的任務(wù)是保低，重點關(guān)注幼兒園的基本規(guī)范;專題教研組的任務(wù)是提升質(zhì)量，重點關(guān)注高質(zhì)量活動和高水平支持。從內(nèi)容上看，片區(qū)聯(lián)盟組關(guān)注全面，除了開展兼容性比較強的專題教研外，還定期對幼兒園進行全面視導(dǎo)和幫扶，確保幼兒園各項工作的基本規(guī)范，例如教研的主題為園本教研，在關(guān)注有效組織教研的同時，由于各園教研的主題不同，也就同時關(guān)注了不同類型的活動;專題教研組有明確的研究方向，聚焦到具體點位進行持續(xù)的研究，保證研究的深度。從參與教研的人員來看，片區(qū)聯(lián)盟組面向全區(qū)所有幼兒園，根據(jù)每次活動主題的不同，各園自行決定參與的人員;教研聯(lián)組的成員設(shè)定為成熟型的骨干教師，經(jīng)過自主報名、園所推薦、區(qū)教研部門選擇等步驟確定最終的人員，并長期固定參加小組活動，保證小組活動的持續(xù)性和深度。從專業(yè)引領(lǐng)人員來看，片區(qū)聯(lián)盟小組主要由組長負(fù)責(zé)組織和引領(lǐng)，由于教研員人手有限而形成了不定期參加的小組活動，同時不定期聘請專家對小組進行指導(dǎo);專題教研小組則由教研員、外聘專家、組長固定參加活動并進行專業(yè)引領(lǐng)（見表一）。

雖然“雙塔”在多方面有不同，但同為教師發(fā)展的組織，其在目的和研訓(xùn)方式上是相同的。從目的來看，“雙塔”的最終目的都是為了促進教師的發(fā)展，促進區(qū)域幼兒園教育質(zhì)量的提升。另外，閱讀、觀摩、實踐、反思等方式作為有效的教師成長途徑已然形成行業(yè)共識，因此，“雙塔”的活動均應(yīng)采用多種形式開展教研活動，以期達(dá)到各自的目標(biāo)（見表二）。

在具體的教研主題中，每個小組都具體經(jīng)過以下五個主要步驟：閱讀、觀摩、實踐、反思、交流。閱讀階段，各小組結(jié)合教研主題選擇相應(yīng)的書籍，成員按照讀書計劃完成粗讀和精讀任務(wù)。觀摩階段，成員觀摩組長或部分組員的實操現(xiàn)場，相互學(xué)習(xí)和研討，共同努力解決實踐中的問題。實踐階段，每位成員回到自己的工作崗位，運用所學(xué)的內(nèi)容，并借助組長的指導(dǎo)和幫助進行實踐。反思階段，每位成員結(jié)合所閱、所看和所做，分析自己的行為和效果，并有意識地調(diào)整和完善。交流階段，成員將自己的所閱、所思和所行進行總結(jié)和梳理，并向他人進行講解，進而在講解中實現(xiàn)自我提升。然后，又自然進入下一輪的循環(huán)。而所有階段，都浸潤著任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的研訓(xùn)策略（見圖三）。

（三）雙塔的協(xié)同之處

雙塔之間并非平行地各自運轉(zhuǎn)，而是協(xié)同共進。其協(xié)同之處在于：一是共享資源、共享成果。雙塔的組長有相互觀摩的例會機制，保證組織者、指導(dǎo)者的同步發(fā)展;雙塔的專家與培訓(xùn)內(nèi)容資源有共享機制，保證整合資源，發(fā)揮最大功效;雙塔的研究成果有分享機制，定期由各組內(nèi)推薦個人或團隊研究成果，由區(qū)縣教研機構(gòu)提供展示與交流平臺，全區(qū)共享各組的成果。二是相互配合、共同提高。由于專題教研組在一個固定的方向做持續(xù)研究，容易形成比較系統(tǒng)的成果，因此可將成果轉(zhuǎn)化成片區(qū)聯(lián)盟組的使用資源，同時通過聯(lián)盟組反饋使用效果，專題組再次完善。例如：游戲組通過反復(fù)學(xué)習(xí)與研究，梳理出適合本區(qū)縣的游戲?qū)嵤┘?xì)則，通過片區(qū)聯(lián)盟組在全區(qū)幼兒園進行使用，并評估各園游戲開展的情況。通過評估再反觀細(xì)則的內(nèi)容是否適宜，予以優(yōu)化。人員方面，由于專題教研組的成員是從骨干教師中擇優(yōu)選拔，且長期固定參與研究，因此，在各片區(qū)聯(lián)盟組內(nèi)承擔(dān)著協(xié)助組長開展小組活動的任務(wù)，將教研聯(lián)組的學(xué)習(xí)所得在片區(qū)聯(lián)盟組中進行傳達(dá)，發(fā)揮輻射的作用，同時，通過傳達(dá)也幫助了教研聯(lián)組教師梳理自己的所學(xué)和所思，實現(xiàn)經(jīng)驗的升華（見圖四）。

相較于傳統(tǒng)的區(qū)域教研工作，雙塔式教研工作機制提供了兩種不同功能、內(nèi)容以及參與方式的教研組織，同時充分發(fā)揮了兩個組織的相互協(xié)同作用，讓區(qū)域每個教師都能在其中找到適合的位置，并獲得適宜的發(fā)展，這將有利于區(qū)域?qū)W前教育的整體向前發(fā)展。

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