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【摘要】語文教學(xué)中的“閱讀”是一個吸收知識，將知識內(nèi)化的過程;寫作則相反，是將內(nèi)化吸收的知識外化的過程。閱讀與寫作，一進(jìn)一出，一內(nèi)一外，兩者相輔相成。因此，在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重以讀促寫，以寫促讀技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的并行發(fā)展。本文

要探析小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文;閱讀與寫作;模式

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是一對孿生兄弟，讀寫結(jié)合中的“寫”，既是語言的內(nèi)化、寫法的模仿和創(chuàng)造，也是對生活記憶的激活，對情感的抒發(fā)，還是借“寫”叩問文本，進(jìn)入文章的語境，與作者的思想對話，提煉主題，激活想象的過程。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀

由于我國教育行業(yè)的發(fā)展歷程較長，因此現(xiàn)代教學(xué)方式大多受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深。在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動往往受到極大的壓制，教師遵循應(yīng)試教育的方法，只根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，片面追求學(xué)生的卷面成績，而對學(xué)生自身的綜合素質(zhì)以及能力的發(fā)展呈忽視狀態(tài)。隨著我國素質(zhì)教育進(jìn)程的逐漸推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)當(dāng)代教育行業(yè)的發(fā)展。很多小學(xué)語文教師針對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)正逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，向素質(zhì)教育進(jìn)程逐漸靠攏。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)課堂上，往往都采取教師閱讀學(xué)生被動接受的方式，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性和課堂主人翁意識，這就會極大壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生上課效率的提高造成極大的阻礙作用。由此來看，要想在新時代的發(fā)展背景下更好的促進(jìn)我國的教育行業(yè)的健康發(fā)展，首先就要從傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式，由此才能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出更多全方位、高素質(zhì)的專業(yè)性人才。二、讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中的具體應(yīng)用方法

1、通過有效的方法激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣與熱情

興趣是最好的老師，對于小學(xué)生來說，正是活潑好動的一個階段，也是探索知識欲望強(qiáng)烈的一個階段，因此對其培養(yǎng)閱讀與寫作的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，將會使其擺脫對寫作的恐懼，而是更積極的進(jìn)行探索。因此，教師大可不必對于小學(xué)生有過多地約束與限制，盡可能使其進(jìn)行最大限度的自我發(fā)揮，不拘于形式地對身邊的事情進(jìn)行隨意描寫，這樣在一定程度上激發(fā)他們對于寫作的興趣。另外，對于小學(xué)生的綜合培養(yǎng)來說，也可以使其在作文中配上一些插圖、插畫，展現(xiàn)不一樣的作文方式，使小學(xué)生感興趣。在這個過程中，教師也應(yīng)該積極發(fā)揮自己的鼓勵作用，在進(jìn)行對小學(xué)生的作文進(jìn)行評價的時候，要多給予贊揚(yáng)，而少進(jìn)行打擊，哪怕是對小學(xué)生寫作中一句話、一件事也要給予肯定。通過這種激勵式的評價，可以很大程度上使小學(xué)生受到鼓舞，從而激發(fā)自己的寫作興趣，增強(qiáng)自身寫作的信心。2、對文本進(jìn)行編寫和擴(kuò)寫

編寫和擴(kuò)寫，是對文本的留白部分進(jìn)行填充或者改編，以求達(dá)到原文本內(nèi)容更飽滿的目的。如果帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，是為了提升學(xué)生遣詞造句的功底，那么組織學(xué)生進(jìn)行編寫和改寫，其目的則是發(fā)散學(xué)生的思維，升華他們的思想。例如，在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時，語文教師可以設(shè)計(jì)一下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）.講課前準(zhǔn)備的多媒體課件呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力。

（2）.呈現(xiàn)與課文有關(guān)的圖片，并且在圖片上附著文字“故事后期又當(dāng)如何發(fā)展呢？”

（3）.組織學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，對故事進(jìn)行擴(kuò)寫。

巧妙抓住課文中的留白部分，組織學(xué)生進(jìn)行改寫和編寫，適當(dāng)發(fā)散其思維，不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，也能提升他們的寫作能力。

3、把握單元主題，由讀學(xué)寫

“讀中學(xué)寫”，是一種學(xué)習(xí)過程，二者起到相輔相成的作用，使學(xué)習(xí)效率更高。

教科版教材每冊的教科書都圍繞單元主題進(jìn)行選篇。例如五年級下冊第八單元，這一單元的主題是“話說北京”，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略首都北京的深厚歷史積淀和文化特色，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的北京風(fēng)情畫卷。這一單元共有兩篇精讀課文《北京話》和《烤鴨》，《北京話》從語言的角度出發(fā)探尋了首都文化主要組成部分之一――語言的特點(diǎn)，抒發(fā)對北京話的喜愛之情?？鞓纷x書屋里的兩篇文章是《頤和園》和《院子》，介紹了舉世聞名的皇家園林和四合院。口語交際的內(nèi)容是《我所了解的北京》，能說會寫的內(nèi)容是《真想去北京》。在認(rèn)真研究了教材中閱讀課和習(xí)作的內(nèi)容之后，我把握單元主題，將閱讀課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：了解北京文化的豐富多彩，增強(qiáng)熱愛祖國首都的情感;揣摩作者是怎樣寫出北京風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法;積累課文中的優(yōu)美語言;從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過多種途徑搜集資料，豐富對首都北京的感受。所有這些閱讀課的教學(xué)目標(biāo)都是為“習(xí)作”做準(zhǔn)備的，這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，著眼于單元主題，將單元主題內(nèi)容與習(xí)作二者巧妙結(jié)合在一起。

【結(jié)束語】}

讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中的應(yīng)用，是為了提高學(xué)生的讀寫操作能力，努力將學(xué)生從目前的被動接受學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的具體措施。通過這種形式，可以極大的提高學(xué)生的上課積極性，讓他們從主觀上養(yǎng)成自己課堂主人翁的意識，從而為激發(fā)他們的主觀能動性創(chuàng)造條件。讀寫結(jié)合策略的實(shí)施，為學(xué)生綜合能力的提高提供了技術(shù)支持，為我國教育事業(yè)的更快進(jìn)步提供了必要的保障。

【參考文獻(xiàn)】

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