莊新宇

區(qū)域活動(dòng)就是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑。主題性區(qū)域活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的一種形式，它是根據(jù)某一主題的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，緊緊圍繞主題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提供多樣性和層次性的材料，讓幼兒自由選擇、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，是幼兒園主題活動(dòng)的一個(gè)延伸。在這里，幼兒與環(huán)境、同伴有效互動(dòng)，全面成長(zhǎng)！

一、幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

隨著江蘇省幼兒園課程游戲化活動(dòng)的深入推進(jìn)，老師們通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中對(duì)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵有了新的理解。但是，在實(shí)際工作中還存在著一些問(wèn)題和困惑。

問(wèn)題1：區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容單一

在區(qū)域設(shè)置上，教師們會(huì)根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)設(shè)置一些固定的活動(dòng)，這導(dǎo)致了一些區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容大同小異，根本無(wú)法滿足不同年齡段幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也讓這種區(qū)域活動(dòng)失去了應(yīng)有的作用。究其原因，一方面是老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的要求理解不夠，只是按照幼兒園領(lǐng)域性學(xué)習(xí)的要求，常規(guī)性地設(shè)置了語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域;另一方面，老師缺乏對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)作用的理解，對(duì)各班級(jí)最近開(kāi)展的主題，幼兒近階段的興趣，本班孩子各區(qū)要安排什么內(nèi)容，老師都思考得較少，出現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容單一、幼兒興趣不濃、區(qū)域中可學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)涵不足等問(wèn)題。

問(wèn)題2：區(qū)域材料投放目的不明

區(qū)域活動(dòng)的教育功能很大程度上是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)材料可直接影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：有班級(jí)的區(qū)域材料一放就是一個(gè)月，甚至一學(xué)期;有班級(jí)的活動(dòng)材料單一，如數(shù)學(xué)區(qū)僅有幾張數(shù)字卡片或部分教具，美工區(qū)只提供了蠟筆和紙……這些單調(diào)而又缺乏變化的材料不僅滿足不了幼兒的需要，更阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展，孩子們由一開(kāi)始的主動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢變?yōu)闊o(wú)目的嬉戲，“激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”成為一句空話。

問(wèn)題3：教師放任幼兒的活動(dòng)

有的老師認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由選擇、自主活動(dòng)，教師只要為幼兒準(zhǔn)備一些活動(dòng)材料，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不出問(wèn)題就好了。因此，在幼兒活動(dòng)的時(shí)候，老師會(huì)無(wú)視幼兒活動(dòng)進(jìn)行的情況，也不觀察幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更談不上在活動(dòng)時(shí)給予幼兒一定的幫助與指導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)真正成了毫無(wú)目的“自由活動(dòng)”。

二、幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)的思考與實(shí)踐

從以上區(qū)域活動(dòng)中的問(wèn)題和困惑可以看出：內(nèi)容、材料、指導(dǎo)成了幼兒區(qū)域活動(dòng)的三個(gè)“關(guān)鍵詞”。帶著這些問(wèn)題與困惑，我們進(jìn)行了思考、實(shí)踐與研究。

（一）主題性區(qū)域環(huán)境符合幼兒特點(diǎn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出幼兒園教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用。作為主題活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分——區(qū)域活動(dòng)，我們應(yīng)該靈活高效地運(yùn)用這一平臺(tái)，最大限度地實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的教育潛力，有效激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在開(kāi)展主題活動(dòng)“愛(ài)鳥(niǎo)周”時(shí)，首先請(qǐng)家長(zhǎng)收集了各種小鳥(niǎo)的圖片，建議家長(zhǎng)帶幼兒去公園觀察小鳥(niǎo)，努力通過(guò)各種途徑豐富幼兒對(duì)鳥(niǎo)類的基本知識(shí)。其次開(kāi)展了“如何去保護(hù)小鳥(niǎo)”的小組討論，孩子們興趣高漲，一致認(rèn)為要給小鳥(niǎo)一個(gè)溫暖的“家”。對(duì)于不時(shí)上演的人類傷害小鳥(niǎo)事件，他們還提議要做一個(gè)標(biāo)志，提醒人類要保護(hù)小鳥(niǎo)。這個(gè)提議，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，打開(kāi)了他們的想象，他們想出了各種與眾不同的辦法，意猶未盡，躍躍欲試……于是，老師就把如何保護(hù)小鳥(niǎo)這一環(huán)節(jié)放到了區(qū)域活動(dòng)中。

鏡頭一：在美工區(qū)里，幼兒在硬板紙上畫上小鳥(niǎo)，旁邊打了一個(gè)大大的紅“X”，代表保護(hù)小鳥(niǎo);還有的在硬板紙上畫了一棵大樹(shù)，小鳥(niǎo)們?cè)跇?shù)上唱歌，呈現(xiàn)了人與自然、鳥(niǎo)類和諧相處的溫馨畫面。

鏡頭二：在表演區(qū)里，幼兒戴著自己做的小鳥(niǎo)頭飾表演詩(shī)歌《鳥(niǎo)王請(qǐng)客》，提醒人們要保護(hù)小鳥(niǎo)。

鏡頭三：在操作區(qū)里，幼兒在酸奶瓶上貼上了翅膀與尾巴，畫上了嘴巴，做出了一只只可愛(ài)的小鳥(niǎo);他們還在紙盒房子上畫漂亮的小鳥(niǎo)，用剪刀剪兩扇窗戶，讓紙盒成了惟妙惟肖的鳥(niǎo)巢……

（二）主題性區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置豐富多樣

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容可作為主題活動(dòng)的前置。幼兒的學(xué)習(xí)建構(gòu)在他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)上，一個(gè)有效主題活動(dòng)的開(kāi)展，需要借助于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和技能。因此，老師們應(yīng)讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒獲得發(fā)展的有效渠道，為順利參與主題活動(dòng)作準(zhǔn)備。

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容也可以作為延伸和拓展。有的幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容意猶未盡，區(qū)域活動(dòng)正好可以滿足這些幼兒學(xué)習(xí)的需求，使活動(dòng)向縱深方向發(fā)展;有的幼兒反應(yīng)慢，由于集體教學(xué)時(shí)間的限制，幼兒剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)卻被迫終止探索，區(qū)域活動(dòng)可以讓他們繼續(xù)探索。再者，集體活動(dòng)內(nèi)容不可能面面俱到，一些有價(jià)值的活動(dòng)便可放到區(qū)域中，作為集體活動(dòng)的拓展。

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容可以推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展，隨著主題的開(kāi)展，區(qū)域活動(dòng)會(huì)越來(lái)越多，有的是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸，有的是孩子們自主生成的，呈現(xiàn)了區(qū)域的自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，讓主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)更有意義。

（三）主題性區(qū)域活動(dòng)材料投放要有策略

材料是主題性區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，材料的投放是否得當(dāng)，對(duì)幼兒對(duì)區(qū)域里的活動(dòng)是否感興趣，能否在區(qū)域里得到發(fā)展起著重要的作用。

首先，投放的材料要豐富。投放材料的豐富程度，可直接關(guān)系到區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，關(guān)系到幼兒是否愿意主動(dòng)投入到他們的世界里去探究。我們?cè)陂_(kāi)展某一區(qū)域游戲前，要先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)興趣與活動(dòng)目標(biāo)來(lái)投放豐富的、足夠引發(fā)幼兒探究欲望的材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中主動(dòng)獲得相應(yīng)的知識(shí)和成長(zhǎng)。

其次，投放的材料并不等于越多越好，老師在投放材料時(shí)，要更多地考慮材料與主題活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察進(jìn)行定期的更換與補(bǔ)充。同時(shí)也要考慮幼兒的發(fā)展水平，讓適宜的材料和孩子們產(chǎn)生有效的對(duì)接，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

此外，投放的材料要層層遞進(jìn)。隨著主題活動(dòng)的逐步深入，老師要善于觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，有目的地為孩子提供適宜的有挑戰(zhàn)性的材料。當(dāng)幼兒反復(fù)操作一種材料而缺少變化時(shí)，很容易失去興趣。因此老師應(yīng)該根據(jù)區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，及時(shí)地為幼兒提供必要的材料，并且在投放材料時(shí)要注意做到根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)循序漸進(jìn)，并針對(duì)游戲情節(jié)的發(fā)展，對(duì)材料做適當(dāng)?shù)脑黾?、減少和調(diào)整。以此喚起幼兒的探究欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)地投入到游戲中，自主地與材料互動(dòng)，從中獲得感悟與發(fā)展，真正做到與主題學(xué)習(xí)的有效融合。

（四）主題性區(qū)域活動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)要適度

《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)助者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！眳^(qū)域活動(dòng)中老師的指導(dǎo)以適時(shí)適度指導(dǎo)為主要策略。

1.把握介入時(shí)機(jī)，適宜地指導(dǎo)。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自主活動(dòng)，老師應(yīng)該著眼于幼兒的獨(dú)立，給予幼兒充分的信任，并竭力創(chuàng)造出幼兒獨(dú)立的環(huán)境與空間條件。只有當(dāng)幼兒確實(shí)需要老師的幫助時(shí)，老師才能給以一定的支持。

2.放手讓幼兒處理，指導(dǎo)隱蔽性。

讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中大膽地去操作、去想象，就要放開(kāi)手腳來(lái)，使幼兒有充分展示自己才能和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

美國(guó)教育心理學(xué)家杜克伍斯說(shuō)過(guò)這樣一段話，“好的教育必定能給兒童提供一個(gè)情境，在這一情境中兒童能嘗試事物，發(fā)現(xiàn)事物的意義;操縱事物，找出事物的因果關(guān)系 ;提出問(wèn)題，然后自己解決問(wèn)題;把事物的前后結(jié)果進(jìn)行比較，并把自己的發(fā)現(xiàn)同其他兒童的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)照。”在主題性區(qū)域活動(dòng)中，我們可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一方適合幼兒自主學(xué)習(xí)的園地，使幼兒在這里健康愉快地成長(zhǎng)，成為有主動(dòng)探索精神的小小探索者。