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【摘要】 ?針對現(xiàn)如今的教學(xué)要求和素質(zhì)教育的開展，要求學(xué)生全方面的均衡發(fā)展，不止期望學(xué)生取得較好的文化成績同時要求學(xué)生擁有身心健康，而體育考試在高考中所占分?jǐn)?shù)比例也突出體育學(xué)科在教學(xué)中的重要地位和新課程對學(xué)生身體素質(zhì)提高的教學(xué)目的，而將分層教學(xué)法融入高中體育課堂可達(dá)到良好效果，提高學(xué)生體育素質(zhì)，幫助學(xué)生均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?分層教學(xué)法 高中體育 策略分析

【中圖分類號】 ?G633.96 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-060-010

引言

學(xué)生之間存在較大的個體差異，由于成長環(huán)境以及身體素質(zhì)不同，所能接受的體育活動程度不同，這導(dǎo)致學(xué)生體育素質(zhì)的表現(xiàn)方面存在巨大差異，而教師對不同層次的學(xué)生運(yùn)用同一套教學(xué)方法，便會使部分學(xué)生無法跟進(jìn)與學(xué)習(xí)到有用的體育知識，對另一部分身體素質(zhì)較高的學(xué)生起不到鍛煉作用，這是當(dāng)前高中體育課堂所存在的最大問題。經(jīng)過近幾年的不斷改進(jìn)創(chuàng)新，體育教師逐漸摸索出分層教育法在高中體育課堂中的應(yīng)用，此教學(xué)模式能夠良好的改善這一問題。

1.分層教學(xué)法在高中體育課堂中的意義

實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化全面發(fā)展是新課標(biāo)的實(shí)行要求，尊重學(xué)生的差異化使每個學(xué)生都能得到適合自己的個性化成長方案，在學(xué)習(xí)的同時促進(jìn)身心發(fā)育，在注重學(xué)生體育素質(zhì)提升的同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。如在實(shí)際教學(xué)中，有同學(xué)對跑步持抗拒態(tài)度，教師應(yīng)使用相應(yīng)辦法消除學(xué)生對于跑步這一活動的抗拒心理，即使是用慢速度跑完全程也要堅(jiān)持下來，可以讓有跑步特長的學(xué)生帶領(lǐng)不喜歡跑步的學(xué)生一起進(jìn)行?；蛘呤侨缬械膶W(xué)生喜歡跳遠(yuǎn)但不喜歡拋鉛球，只對自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，拒絕另一種運(yùn)動項(xiàng)目，這樣無法保障學(xué)生的體育素質(zhì)全面發(fā)展，教師可將重點(diǎn)放在提升學(xué)生對拋鉛球的興趣上。這種教學(xué)方法也使分層教學(xué)法的一種應(yīng)用，可保證學(xué)生參與到每一項(xiàng)體育運(yùn)動當(dāng)中去，而不是只顧及學(xué)生所喜歡的項(xiàng)目，提高學(xué)生的身體素質(zhì)以及運(yùn)動能力。但提升自身身體素質(zhì)是一個長期的過程，并不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來，這要求教師要充滿耐心，循序漸進(jìn)，逐步加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度而不能急于求成，允許學(xué)生有適應(yīng)的過程存在并陪伴其渡過瓶頸期，在學(xué)生提升素質(zhì)基礎(chǔ)上在慢慢提高要求，通過這種方法促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

2.分層教學(xué)法在高中體育課堂中的應(yīng)用

2.1開展不同層次的訓(xùn)練

分層教學(xué)法能夠使不同層次的學(xué)生都進(jìn)行利于自身素質(zhì)提高的適量體育訓(xùn)練，而不是出現(xiàn)運(yùn)動量過小，或者運(yùn)動量超負(fù)荷，即使十分努力也無法達(dá)到教師所設(shè)定目標(biāo)的情況。分層教學(xué)法的具體應(yīng)用要求教師提前對學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行測試，具體掌握每位學(xué)生的實(shí)際情況，將所有學(xué)生分為高素質(zhì)、中等素質(zhì)、低素質(zhì)三種，再酌情分配不同的體育任務(wù)、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，如在進(jìn)行排球訓(xùn)練時，可先對全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的排球知識及專業(yè)動作教學(xué)，再讓學(xué)自主進(jìn)行顛球嘗試，根據(jù)姿勢標(biāo)準(zhǔn)程度以及顛球數(shù)量將學(xué)生分為高、中、低三個程度，高素質(zhì)的學(xué)生可在達(dá)到教師規(guī)定的顛球數(shù)量后進(jìn)行排球發(fā)球的訓(xùn)練或者自由活動;中等素質(zhì)的學(xué)生教師進(jìn)行大范圍指導(dǎo)，并減少顛球數(shù)量下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試后找教師進(jìn)行反饋;對于低素質(zhì)的學(xué)生教師可將排球知識教育進(jìn)行細(xì)化，通過實(shí)踐讓學(xué)生更快速的領(lǐng)會的要領(lǐng)，再進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。這樣的分層教學(xué)法可是每一種類的學(xué)生都較全面的提高自身體育素質(zhì)，得到充分的訓(xùn)練。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

為適應(yīng)學(xué)生的不同身體素質(zhì)和發(fā)展層次，教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，使其靈活多樣并充滿趣味性。高層次的學(xué)生應(yīng)在完成教師所規(guī)定目標(biāo)后多一些自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的特長和興趣愛好進(jìn)行體育鍛煉。對于中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)多多進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，在原有基礎(chǔ)上找到體育鍛煉的樂趣并激發(fā)學(xué)生的體育激情，制定適合自己的體育計(jì)劃，能夠長時間持續(xù)性的進(jìn)行體育活動而不會感到枯燥煩悶;對低等素質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)基于這類學(xué)生更多的耐心，幫助學(xué)生做好基礎(chǔ)訓(xùn)練循序漸進(jìn)，提高其對體育的興趣，增強(qiáng)自身體質(zhì)，將培養(yǎng)體育興趣放在首位，而不是單純的進(jìn)行訓(xùn)練，降低訓(xùn)練難度，將更多的體育價值及意義講述給學(xué)生。教師還可借助其他的教學(xué)輔助，在進(jìn)行室外活動之前，通過影片教學(xué)等方式向?qū)W生介紹該類體育項(xiàng)目，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性，增強(qiáng)體育的教學(xué)的直觀性。如在進(jìn)行籃球訓(xùn)練時，教師可在室外訓(xùn)練前先播放籃球的教學(xué)視頻，并通過與學(xué)生互動的方式向?qū)W生展示籃球技巧，激起學(xué)生對于的籃球的興趣。進(jìn)行室外活動時，教師可使用分層教學(xué)法將學(xué)生分為三層，高素質(zhì)的學(xué)生對與籃球運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)足、體育素質(zhì)高，教師可以通過設(shè)置比賽性訓(xùn)練，激發(fā)其鍛煉欲望，或是組織學(xué)生與教師隊(duì)伍進(jìn)行對抗，順便激起中等素質(zhì)與低素質(zhì)的學(xué)生的嘗試欲望。對中等素質(zhì)的學(xué)生，教師可由學(xué)生制定適合他們的訓(xùn)練計(jì)劃，設(shè)定有趣的籃球游戲環(huán)節(jié)，在游戲中提升學(xué)生的身體素質(zhì)并激發(fā)其對籃球的學(xué)習(xí)興趣。教師在對低素質(zhì)的學(xué)生設(shè)定要求時，要降低標(biāo)準(zhǔn)，以提升學(xué)生體育鍛煉的興趣為主，到達(dá)教育目標(biāo)為輔，可通過將籃球技巧拆分的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，與教師共同學(xué)習(xí)，使課堂充滿趣味。

結(jié)語

分層教學(xué)法與高中體育課堂的融合是尊重學(xué)生個體差異存在的客觀要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。這種方法的應(yīng)用使學(xué)生不再懼怕運(yùn)動，逐步愛上體育鍛煉，從而不斷提高自身身體素質(zhì)，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生與他們共同制定適合于個人的體育計(jì)劃，通過興趣學(xué)習(xí)體育知識，掌握體育技巧。分層教學(xué)法所提倡的循序漸進(jìn)的教學(xué)方式也能使學(xué)生在鍛煉過程明確自己的進(jìn)步與不足，最大限度地提升學(xué)生的自信心，使高中體育教育擁有廣闊的發(fā)展前景。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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