譚清予

【摘要】 ?互動理論創(chuàng)立于20世紀(jì)30年代的美國，在60～70年代曾經(jīng)盛行一時，直至21世紀(jì)仍然是一種具有很大影響的社會理論流派，其主要理論基礎(chǔ)是心理學(xué)中關(guān)于人性和人的“社會性”的相關(guān)理論。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了實現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂的實效性，教師必須確保課堂互動的有效性，才能更好地促進素質(zhì)教育的有效實施。基于這一背景，本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動中存在的問題及應(yīng)對策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 課堂互動 有效教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-052-010

初中數(shù)學(xué)的課堂互動主要包括師生之間的互動和學(xué)生之間的互動，互動的目的在于更好地促進課堂學(xué)習(xí)效率的提升。為確保課堂互動的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂互動實施過程中需采取合理有效的互動措施。以下筆者就此展開探究性分析。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動存在的問題主要有三點，首先是互動被動，大部分教師習(xí)慣較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生聽的模式。在這樣的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，更便于按教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)。教師在安排課堂互動時也多半是為了完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生在課堂中則處于被動狀態(tài)，被動地接受教師傳授的知識，被動的參與互動，其自主性不足。很多教師沒有充分認(rèn)識到互動課堂的重要性，對互動課堂的認(rèn)識還比較膚淺，誤認(rèn)為課堂互動就是師生間簡單的對話，其實這僅僅是互動的基礎(chǔ)，還需要在心理上加強與學(xué)生之間的互動，才能讓學(xué)生參與課堂互動時變得積極和主動。

其次為盲目互動，許多教師在選擇課堂互動方式時沒有與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)致課堂互動效果不理想。從目前數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀來看，有的教師過分追求課堂互動，雖然設(shè)置了很多的互動環(huán)節(jié)，但互動方式都是隨機的，沒有明確的課堂互動目標(biāo)，使得學(xué)生在師生互動過程中處于一頭霧水、摸不著頭腦的狀態(tài)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，教師在進行課堂互動之前，應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，明確互動目標(biāo)，讓互動更具針對性。

最后是互動量少，教師不放心學(xué)生，不相信學(xué)生能自己學(xué)好，所以老師講的多，師生互動就少。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不是很高，但也會提一些簡單的要求，有的教師為了完成這些學(xué)習(xí)要求，都是急于求成地去完成，在完成教學(xué)任務(wù)后，再把所有的知識銜接在一起進行互動，而不是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容開展針對性的互動。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動策略

2.1多媒體互動，實現(xiàn)主動互動

近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用推動了教學(xué)方式的改革與發(fā)展，使得本身枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以借助多媒體這一載體進行課堂互動，通過采取新穎的教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2生生互動，明確互動目的

加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動是強化互動教學(xué)成效的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教師在進行互動課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合初中生的特點，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間開展交流互動，增強課堂趣味性與活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開拓，進而提升課堂教學(xué)的實效性。通過學(xué)生之間的互動，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，在生生互動的過程中，教師也需在旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地討論、探索知識，才能獲得良好的的互動效果，使學(xué)生積極主動地參與到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，同時也能在教師進行課堂講解時起良好的鋪墊作用。

2.3師生互動，確?；蛹皶r

在初中數(shù)學(xué)課堂的課堂互動中可應(yīng)用師生互位的方式，將教師與學(xué)生的地位進行互換，由學(xué)生來扮演教師，而教師來扮演學(xué)生，也就是角色互換。將學(xué)生調(diào)換到教師這一對立面去解決問題，需要學(xué)生根據(jù)自身對教師這一角色的理解來調(diào)整自身語言、行為，這一過程對學(xué)生而言是一種心理挑戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和心理素質(zhì)。因此，互位教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂互動中也是一種有益的嘗試。一般而言，互位教學(xué)主要是在教授、質(zhì)疑、評價和小結(jié)等環(huán)節(jié)中實施?；ノ唤淌谥饕怯梢幻麑W(xué)生擔(dān)任教師的角色，在所學(xué)知識中選擇某個知識點向全班學(xué)生講解，可使臺上的學(xué)生進一步鞏固知識，使臺下的學(xué)生掌握臺上學(xué)生對這一知識點的理解，在此過程中，學(xué)生也能充分認(rèn)識自身的不足，有利于學(xué)生不斷查漏補缺，完善自身知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生完成講解后再由教師進行指導(dǎo)，達到鞏固和完善的目的。而互位質(zhì)疑，主要是對臺上學(xué)生所提出的觀點進行質(zhì)疑，這樣就能更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而互位評價，主要是對雙方在互換角色的前提下對其進行評價。而互位小結(jié)，主要是在互換位置的基礎(chǔ)上，對自己的行為進行自我總結(jié)和相互總結(jié)，尤其是對問題進行總結(jié)，以達到舉一反三的效果。

3.結(jié)語

綜上所述為了確保初中數(shù)學(xué)課堂互動的有效性，提升課堂的實效，作為新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教師，我們必須對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題進行分析，并致力尋找合適的互動教學(xué)方式，確保課堂互動的及時有效，切實加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在具體問題的探討中進行師生互動和生生互動，還可以采取師生互換角色的方式，但進行課堂互動時必須確?；拥募皶r性和實效性，更好地提升和優(yōu)化初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的成效。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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