鄒愛虹

【摘要】 ?本研究通過問卷調(diào)查法，分析導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的原因，發(fā)現(xiàn)最主要的原因包括：“無意的”、“有人干擾”、“習(xí)慣了”、“聽不懂老師的講課”。由此可見，學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為是主客觀因素共同影響的結(jié)果。針對導(dǎo)致課堂問題行為的原因，從教育心理的角度，提出解決該問題的五點方法，與大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】 ?課堂問題行為 自我管理 分配性注意

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-036-020

學(xué)生的課堂問題行為一直都是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。導(dǎo)致學(xué)生問題行為的原因有多種，一般人認(rèn)為，最主要的因素是教師的課堂教學(xué)缺乏藝術(shù)性，不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽略了學(xué)生這一主體的因素。本研究通過調(diào)查，力求用數(shù)據(jù)提出更有說服力的觀點。

一、研究方法（本研究分兩步）

第一步：在A高中每個年級選取兩個班，全校共6個班進(jìn)行研究，學(xué)生成績的層次基本上全部囊括。從性別、年級、學(xué)業(yè)成績、文理科四個維度對課堂問題行為進(jìn)行分析比較。調(diào)查課堂問題行為的發(fā)生采用四點計分法，等級分四等：1.非常不符合;2.比較不符合;3.比較符合;4.非常符合。通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)生率超過50%的課堂問題行為，平均分從高到低依次是：“害怕教師提問”、“與同學(xué)聊些與課堂無關(guān)的話題”、“幻想”以及“心事重重”。

從課堂問題行為發(fā)生的頻率看，學(xué)生內(nèi)在的消極對待課堂，遠(yuǎn)比外顯的擾亂課堂的行為嚴(yán)重。因此，解決的根本也并非更加嚴(yán)格管理課堂，而要分析具體原因，進(jìn)而調(diào)整策略。

第二步：調(diào)查課堂問題行為出現(xiàn)的原因，問卷采用四點計分法，等級及賦分同上。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生課堂行為問題的主要原因，按重要性由大到小排序有：“無意的”、“有人干擾”、“習(xí)慣了”、“聽不懂老師的講課”。其中最重要的影響因素是“無意的”，其次是“有人干擾”、“習(xí)慣了”、“聽不懂老師的講課”等因素。（“上課沒意思”、“不喜歡這個教師”得分率均低于50%，平均得分列于第7、第9位。）

從中可見，導(dǎo)致課堂問題行為發(fā)生的最主要的原因是學(xué)生自身無意識游離于課堂之外，而不是教師的課堂缺乏藝術(shù)性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，筆者認(rèn)為解決的辦法應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生自我教育和自我管理入手。

二、提高學(xué)生課堂自我管理能力的方法

（一）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

從調(diào)查結(jié)果可知，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的最主要原因是“無意的”。而學(xué)生無意識游離于課堂之外不是源于外界的影響，關(guān)鍵是在于學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的態(tài)度和對課堂的投入程度不足。研究表明，動機和抱負(fù)水平越高，則學(xué)習(xí)勁頭越足，課堂問題行為就越少。學(xué)生如果學(xué)習(xí)動機強烈，有求知欲和好奇心，或者意識到學(xué)習(xí)的重要性，在課堂上就能更好的把注意集中在學(xué)習(xí)上。教師平時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這有助于學(xué)生更加投入到課堂中。教師如果能讓學(xué)生明白知識的重要性，學(xué)習(xí)的意義與價值，引發(fā)對本節(jié)課學(xué)習(xí)的期待等，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而提高學(xué)生對課堂的投入與重視，減少無意識游離于課堂之外的行為，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的意志

從調(diào)查結(jié)果可知，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的其中一個重要原因是“有人干擾”。在學(xué)習(xí)過程中，意志頑強的學(xué)生，把注意力保持在學(xué)習(xí)上的時間更長，抗干擾能力更強。而意志薄弱的學(xué)生，在自身精神狀態(tài)不佳的時候，更容易放棄。當(dāng)面臨其他活動（如他人干擾、主動攀談等）時，也更容易分心。教師應(yīng)該在平時注意培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)，例如鼓勵學(xué)生制訂明確的目標(biāo)和計劃并努力實行;引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，持久訓(xùn)練;在學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、不感興趣的內(nèi)容時給予肯定和鼓勵，避免學(xué)生動搖……在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的意志。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的主要原因之一是“習(xí)慣了”。行為主義心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在一般情況下，一種行為重復(fù)21天就會初步形成一個習(xí)慣，如果堅持90天，則可能養(yǎng)成一個穩(wěn)定的習(xí)慣。很多時候，學(xué)生的課堂問題行為不是故意為之，而是“習(xí)慣了”的自動化結(jié)果。要培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，首先要明確課堂的要求。思想是行動的指南，學(xué)生有了正確的思想，才能有好的行動，進(jìn)而有好的習(xí)慣。教師應(yīng)該對學(xué)生課堂上傾聽、思考、筆記、發(fā)言等具體行為提出規(guī)范化的要求，讓學(xué)生有規(guī)可依。其次，中學(xué)生的模仿能力很強，在課堂上，教師要及時發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能夠效仿的行為，并用激勵性的語言去引導(dǎo)學(xué)生，如：“××傾聽得很認(rèn)真”、“因為××肯思考，所以發(fā)言很精彩”、“××能緊跟老師的講課思路，及時記錄筆記”等等。這樣，在榜樣的影響下，就能讓學(xué)生在課堂上逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。只有養(yǎng)成了習(xí)慣，良好的行為才會穩(wěn)定，甚至達(dá)到自動化的程度。

（四）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的主要原因還有“聽不懂老師的講課”。調(diào)查學(xué)校A高中的學(xué)生，入學(xué)成績非常差，知識基礎(chǔ)非常薄弱。由于高中生處在發(fā)育高峰期，精力旺盛，沒法聽懂課的處境下，自然就脫離了教學(xué)活動，發(fā)生課堂問題行為。因此，教師應(yīng)為每個學(xué)生設(shè)立合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則，給學(xué)生品嘗“跳一跳就能摘到果子”的成功滋味。學(xué)生體驗到成就感和價值感，可以激發(fā)他們的愉悅情緒，從而有助于他們形成積極的自我概念。當(dāng)學(xué)生對自己有信心，覺得白己有價值時，表現(xiàn)出來的自然是良好行為而非問題行為了。為此，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行分層提問、分層練習(xí)、分層作業(yè)及分層評價，讓每個學(xué)生都相信自己有機會成功，增強學(xué)習(xí)的信心。

三、教師優(yōu)化課堂的策略

從調(diào)查結(jié)果可知，課堂問題行為的發(fā)生，大多數(shù)不是由于教師的課堂缺乏藝術(shù)性不能激發(fā)學(xué)生的興趣，而是學(xué)生自身無意識游離于課堂之外。因此，教師優(yōu)化課堂的重點不能只放在提高課堂的藝術(shù)性，而更多應(yīng)該放在怎樣才能有助于學(xué)生自我管理。根據(jù)教育心理學(xué)原理，利用“分配性注意”的規(guī)律組織課堂教學(xué)，可以在一定程度上實現(xiàn)這個目的。

一般來說，學(xué)生在課堂上往往是一邊聽課一邊做筆記。在同時進(jìn)行的活動中，如果人們對他們都比較熟悉，有的甚至能自動進(jìn)行注意分配就較容易;相反，如果人們對他們都不熟悉，注意分配就較困難。因此，如果書寫沒有變成自動化行為，就會占用注意的資源，學(xué)生對聽課的投入就會減少。這也是學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，無意識游離于課堂之外的一個原因。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多鼓勵學(xué)生認(rèn)真聽課，教學(xué)筆記的設(shè)計應(yīng)當(dāng)盡量簡明扼要，避免學(xué)生課堂上大段的記錄筆記，造成注意力的分散而跟不上課堂節(jié)奏。此外，教師可以在課前就把需要預(yù)習(xí)的主要知識點、課堂內(nèi)容的框架等發(fā)放給學(xué)生，以減少學(xué)生在課堂上疲于應(yīng)付抄寫筆記的情況，避免出現(xiàn)跟不上節(jié)奏而游離于課堂之外。

課堂問題行為產(chǎn)生的原因相當(dāng)復(fù)雜，要解決這一問題，應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生自我教育和自我管理入手。筆者相信，只要教師充分發(fā)揮調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，就可以真正把學(xué)生變成課堂的主人，最大程度克服課堂問題行為的出現(xiàn)。

四、主要結(jié)論與觀點

1.本研究對學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生和影響因素進(jìn)行了調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，比單純的理論更具有說服力。

2.本研究表明，學(xué)生的主要課堂問題行為平均得分從高到低依次是：“害怕教師提問”、“與同學(xué)聊些與課堂無關(guān)的話題”、“幻想”以及“心事重重”。從中可見，學(xué)生內(nèi)在的消極對待課堂，遠(yuǎn)比外顯的擾亂課堂的行為嚴(yán)重。解決的根本也并非更加嚴(yán)格管理課堂，而要分析具體原因，進(jìn)而調(diào)整策略。

3.導(dǎo)致課堂問題行為出現(xiàn)的原因，最重要的影響因素是“無意的”，其次是“有人干擾”、“習(xí)慣了”、“聽不懂老師的講課”等主客觀因素。從中可見，導(dǎo)致課堂問題行為的發(fā)生的最主要的原因是學(xué)生自身無意識地游離于課堂之外。解決的辦法應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生自我教育和自我管理入手。

注：本文為廣東省教育學(xué)會小課題《高中生課堂問題行為的調(diào)查分析》（編號GDXKT13230）成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]宋秋前編譯.《課堂控制的若干策略》〔M〕.《比較教育》，1991（2）：18.

[2]李藝肖.《高中生課堂問題行為分析及教師應(yīng)對策略研究》〔D〕.廣州大學(xué).2016.5.

[3]張積家編著.《普通心理學(xué)》（第二版）〔M〕，廣東高等教育出版社，2008.