殷栩怡

【摘要】 ?在國(guó)家對(duì)于課程改革的深化一再?gòu)?qiáng)調(diào)的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的作用越來(lái)越重要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，論如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的思維能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)不斷提升成為所有小學(xué)英語(yǔ)教師需要思考的一個(gè)問題?；诖耍撐恼潞?jiǎn)單介紹了英語(yǔ)思維能力的核心內(nèi)涵，并提出一些能夠強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維創(chuàng)新性，靈活性，深刻性的措施，以期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 小學(xué) 英語(yǔ)思維能力

【中圖分類號(hào)】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-015-010

引言

隨著國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的不斷宣傳推進(jìn)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，成為現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教育觀念當(dāng)中，小學(xué)英語(yǔ)教師最主要的任務(wù)就是教授給學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師所扮演的角色絕不僅于此，教師在教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中不僅對(duì)英語(yǔ)知識(shí)要做到傳道授業(yè)解惑，更要重視對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這時(shí)，就需要教師深入理解英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維核心素養(yǎng)及相關(guān)的培養(yǎng)要求有自己的思考。

一、小學(xué)英語(yǔ)思維能力的內(nèi)涵

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括“英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”這四個(gè)維度，在這四個(gè)維度中“思維品質(zhì)”是核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。而思維品質(zhì)又包括“深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性”六個(gè)方面。要想讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，最重要的是要改善思維品質(zhì)。所以，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中即表現(xiàn)為通過各種手段培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)置續(xù)寫環(huán)節(jié)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該注重對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)建和續(xù)寫環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在所創(chuàng)建的教學(xué)情境中模擬教學(xué)的內(nèi)容，然后在教師創(chuàng)建的教學(xué)情境基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)續(xù)寫環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)代化信息教學(xué)模式下，教師可以通過多媒體手段直觀的進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置。比如，利用視頻或一些圖片配合教師的講解教授，這樣的教學(xué)方式能夠給學(xué)生極大的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而在教師設(shè)置的續(xù)寫環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠不被課本所束縛，突破常規(guī)思維，甚至以反常規(guī)的方式進(jìn)行思考，從而激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的獨(dú)特想法。例如，在講授《Welcome back to school》一課時(shí)，教師可以播放動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》中小羊開學(xué)的片段，播放到小羊紛紛進(jìn)入羊村學(xué)校時(shí)戛然而止，這時(shí)孩子已經(jīng)充分融入教師播放的動(dòng)畫情境，這時(shí)候教師對(duì)孩子提問：“請(qǐng)同學(xué)們們自己想一想，小羊在新的學(xué)期進(jìn)入學(xué)校會(huì)做些什么呢？”這時(shí)候，學(xué)生們紛紛給出自己的答案，由于孩子的思維模式不同，所給出的答案也不相同。這種教學(xué)方式之下，孩子通過情境的引導(dǎo)充分融入課堂，又在隨后教師設(shè)計(jì)的故事續(xù)寫環(huán)節(jié)發(fā)揮了自身的創(chuàng)造力，提高了英語(yǔ)課堂的效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

（二）多角度拓展話題，提升思維的靈活性

通常我們所說的發(fā)散性思維就是指思維要具有靈活性，具體來(lái)說是指對(duì)于同一問題的眾多解讀方式，解決問題時(shí)多樣化的渠道，在英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過設(shè)置懸念等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于答案的多樣化解讀，從而產(chǎn)生了從不同角度進(jìn)行思考的多樣化答案。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的求異思維能力的培養(yǎng)有很大作用。例如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)《At the zoo》一課時(shí)，教師可以先要求學(xué)生合上課本，然后回答老師提出的問題：“What do you see in the zoo？ What animal do you like best？”學(xué)生們?cè)诳吹絾栴}后各抒己見，積極回答“孔雀，大象，天鵝，老虎，獅子......”教師對(duì)學(xué)生的答案表示贊賞并把這些答案寫到黑板上接著提問學(xué)生是否會(huì)這些動(dòng)物的英文名稱？對(duì)學(xué)生會(huì)的單詞進(jìn)一步鞏固，對(duì)于學(xué)生不會(huì)的單詞如peacock， elephant， swan， tiger， lion等教授給學(xué)生。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了課本規(guī)定的內(nèi)容，對(duì)于一些以后要學(xué)習(xí)的單詞也會(huì)有一個(gè)初步的印象，此外，由學(xué)生自己提出的問題，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生一般會(huì)更加關(guān)注，不僅能提高英語(yǔ)課堂的效率，對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)也有很大的幫助。

（三）深度挖掘?qū)W生思維，提升思維的深刻性

在英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文中的單詞、句子、語(yǔ)法還要讓孩子對(duì)于英語(yǔ)課文有更深層次的理解，引導(dǎo)學(xué)生以作者的角度去思考文章，從而對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都有更深層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如在講授《My favorite season》一課時(shí)，教師可以先在黑板上板書幾個(gè)問題“Which season do you like best？”“Why do you like this season best？”學(xué)生積極的進(jìn)行回答“I like spring best. because......”在學(xué)生激烈討論過后，教師再進(jìn)一步提問：“如果讓你以‘My favorite season’為題目寫一篇文章，你會(huì)怎么寫？”引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度出發(fā)，逆向思考本節(jié)課的內(nèi)容，這樣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生思維的深刻性會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

結(jié)束語(yǔ)

深刻理解核心素養(yǎng)和英語(yǔ)思維能力的內(nèi)涵是素質(zhì)教育背景之下小學(xué)英語(yǔ)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的“深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性”成為了小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷思索的一個(gè)問題，只有不斷探索創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的方法，探究英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培育的最好方式才能更深入的對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]顧憶恩. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)——以《三下Unit6 What time is it？》一課為例[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017（05）：247.

[2]陳淑縈. 基于核心素養(yǎng)，談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J]. 校園英語(yǔ)， 2017（46）：207-207.

[3]朱澍. 淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生思維培養(yǎng) ——基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（8）：1-1.