方麗

【摘? 要】在小學(xué)階段的德育工作中，班主任處于無可取代的地位，其對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，現(xiàn)階段的小學(xué)德育工作最終的追求目標(biāo)也是幸福感。小學(xué)班主任在德育工作中，需要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，深入貫徹幸福教育的理念與思想，可以使小學(xué)教育回歸到本質(zhì)，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自信性，進(jìn)而幫助其形成良好的幸福感。本文簡(jiǎn)要分析幸福教育在小學(xué)班主任德育工作中的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】幸福教育;德育工作;小學(xué)班主任

幸福教育主要涵蓋兩個(gè)層面，分別從教師與學(xué)生的角度出發(fā)。首先，其可以讓教師擁有一種精神、物質(zhì)以及心靈相通的幸福生活，教師也需充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。其次，從學(xué)生的角度分析，可以為學(xué)生的人生發(fā)展奠定幸?；A(chǔ)，使學(xué)生可以在困惑道路中找到一把智慧的鑰匙。

一、幸福教育在小學(xué)班主任德育工作中的必要性

一直以來，小學(xué)班主任與各科教師均更加重視學(xué)生的文化教育，對(duì)與學(xué)生的素質(zhì)、情感等方面的教育存在一定的不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判，普遍均是以學(xué)生的成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，從而使素質(zhì)教育、幸福教育被丟在角落。而幸福教育的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)有關(guān)鍵意義，通過幸福教育可以為學(xué)生帶來一個(gè)幸福的童年。小學(xué)班主任的德育工作與幸福教育相結(jié)合，可以轉(zhuǎn)變班主任的工作觀念，使其將教育當(dāng)作幸福的活動(dòng)，教育也成為一種令人羨慕、讓人幸福的職業(yè)。在具體的教育過程中，可以讓學(xué)生享受到快樂的校園生活，并為學(xué)生未來的人生發(fā)展奠定可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，幸福教育也可以讓學(xué)生與班主任均體會(huì)到較強(qiáng)的幸福感，以陽光的心態(tài)面對(duì)一切。因此，小學(xué)班主任在德育工作中，也需認(rèn)識(shí)到教育的最終目標(biāo)是回歸幸福。

二、幸福教育在小學(xué)班主任德育工作中的實(shí)施價(jià)值

德育工作有著其他學(xué)科無法實(shí)現(xiàn)、達(dá)到的作用與功能，對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展起著關(guān)鍵作用。而在德育活動(dòng)中開展幸福教育，可以使學(xué)生在活動(dòng)過程中體會(huì)到幸福感。相關(guān)研究顯示，幸福也存在科學(xué)依據(jù)，迷走神經(jīng)、愛的激素等均會(huì)左右人的幸福感，這也是幸福教育的生理學(xué)基礎(chǔ)。幸福教育的實(shí)施，也有助于德育課程序列化與科學(xué)化。同時(shí)，幸福教育理念下的德育工作，建立了以學(xué)生為主體的活動(dòng)方式，為德育工作的發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)與理論依據(jù)。

三、幸福教育在小學(xué)班主任德育工作中的實(shí)施策略

（一）讓學(xué)生在幸福教育中形成自信心

追求幸福是人最基本的人權(quán)與心理，所有的人均有追求幸福的權(quán)利。幸福本身也具有本體性的意義，可以說其是人生活的基本目標(biāo)之一。相關(guān)教育學(xué)家指出，幸福與生活本身就是一個(gè)東西，對(duì)生活的追求，本質(zhì)上也是對(duì)幸福的追求。而在小學(xué)階段的德育工作中，教師在融入幸福教育時(shí)，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極表達(dá)、交流的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自信心，在學(xué)生大膽表現(xiàn)的過程中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也可以讓學(xué)生獲得認(rèn)同之后的幸福感。而在小學(xué)教育工作者，班主任發(fā)現(xiàn)，不是每個(gè)學(xué)生均喜歡表現(xiàn)自己，有些學(xué)生在與同伴相處時(shí)，自身的話語較少，上課時(shí)也普遍縮著頭，不喜歡舉手回答問題。此類學(xué)生普遍均較為內(nèi)向，自身的信心也較為缺乏。因此，教師在德育工作中，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生從不敢發(fā)言轉(zhuǎn)變到踴躍發(fā)言，這本身也是學(xué)生自信的體現(xiàn)。在學(xué)生的表達(dá)完畢之后，教師也需給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以體會(huì)到被認(rèn)可的喜悅。

（二）讓學(xué)生在幸福教育中提高合作力

在小學(xué)階段的教育過程中，新課程改革也在持續(xù)深入，因此教師的教學(xué)方式也出現(xiàn)了極大的變化。合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)成為現(xiàn)階段的教育主流之一，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展極為重要。合作式的德育工作可以為學(xué)生構(gòu)建出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成主動(dòng)式學(xué)習(xí)。并且，現(xiàn)階段的教育理念，也指出學(xué)生才是課堂的主體，課堂活動(dòng)的主流也應(yīng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。而教師在開展幸福教育的德育課堂中，教師也可以結(jié)合合作課堂的理念，幫助學(xué)生更好地理解幸福教育的意義與內(nèi)涵。而小學(xué)班主任在課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生組織民主、平等與和諧的互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作、互動(dòng)中養(yǎng)成良好的合作情感。在合作的過程中，教師可以對(duì)成功者進(jìn)行贊許，對(duì)學(xué)習(xí)困難者提供適當(dāng)幫助，對(duì)暫時(shí)失敗者也不要吝惜自身的友善。在合作學(xué)習(xí)的模式下，引導(dǎo)學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)設(shè)出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）讓學(xué)生在幸福教育中差異化發(fā)展

幸福教育的內(nèi)涵非常豐富，幸?？梢哉f是人生中最為寶貴的財(cái)富。而從人的心理、生理對(duì)幸福進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其是人的行為的最高目的，同時(shí)也是人生價(jià)值的最終體現(xiàn)。在小學(xué)階段的德育工作中，教師需要從社會(huì)發(fā)展的需求與目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的施加政治、道德以及思想上的影響。而根據(jù)現(xiàn)階段的教育目標(biāo)，教師也需促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，因此，小學(xué)班主任在德育工作中，可以通過幸福教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展與全面發(fā)展。

小學(xué)生本身就存在一定的差異性，按照學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一時(shí)期的最優(yōu)發(fā)展，可以有效開發(fā)出學(xué)生的潛能。教師在幸福教育的過程中，可以從每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特征出發(fā)，幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)揚(yáng)自身的個(gè)性。在幸福教育理念下的德育工作中，小學(xué)班主任需要重視學(xué)生的獨(dú)特性，承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的差異化成長(zhǎng)具有積極意義。同時(shí)，在此種教育形式下，也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的興趣與長(zhǎng)處，并逐漸體會(huì)到成功的喜悅與成長(zhǎng)的幸福。

（四）讓學(xué)生在幸福教育中養(yǎng)成好習(xí)慣

德育工作的最大價(jià)值，是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)與行為習(xí)慣，每一個(gè)小學(xué)生，自身的性格、品質(zhì)均存在一定的差異性。而在班主任眼里，可以清晰地觀察到每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣等因素。在小學(xué)班主任的工作中，培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣等是其不可推卸的責(zé)任。尤其是對(duì)于小學(xué)生中較為活躍的一類，以及脾氣過于暴躁、調(diào)皮的學(xué)生，班主任更需要予以針對(duì)性的指導(dǎo)。此類學(xué)生對(duì)班級(jí)紀(jì)律以及日常活動(dòng)的開展均有較強(qiáng)的破壞力，班主任若是不對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行一定把控，對(duì)班級(jí)氛圍的建設(shè)也極為不利。因此，教師在幸福教育的理念下開展德育工作時(shí)，需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。在具體的班級(jí)工作中，教師不能對(duì)其搞區(qū)別對(duì)待。而是需要讓學(xué)生在班級(jí)氛圍中體悟到幸福感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)維持班級(jí)氛圍與紀(jì)律。在教育過程中，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己也是班集體中的一員，才能更好地促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣、道德觀念的養(yǎng)成。

（五）讓學(xué)生在幸福教育中形成好品質(zhì)

在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，德育活動(dòng)一直是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、法律意識(shí)、道德素養(yǎng)、文化品質(zhì)的形成均有重要作用。小學(xué)教育受到傳統(tǒng)教育觀念、應(yīng)試教育觀念的影響較為深刻，在具體的教學(xué)過程中普遍更加重視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在一定程度上忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的熏陶。教師在開展幸福教育工作中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成較好的思維品質(zhì)與德育精神。小學(xué)班主任可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來開展幸福教育主題活動(dòng)，如，在班級(jí)中構(gòu)建集體勞動(dòng)的主題活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中觀察自身的不足，并形成良好的集體意識(shí)。小學(xué)生此時(shí)的行為普遍沒有較強(qiáng)的支配意識(shí)，學(xué)生此時(shí)的人生觀、價(jià)值觀也具有較強(qiáng)的可塑性。教師在幸福教育的主題活動(dòng)中，需要提高小學(xué)生的道德感悟，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的行為意識(shí)，促進(jìn)其品質(zhì)發(fā)展。

四、結(jié)語

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)久性的工作，是較為辛苦的。而德育工作對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，在具體的工作中，教師需要具備相當(dāng)?shù)穆斆鞑胖且约盎A(chǔ)的心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在開展德育工作的過程中，對(duì)于自身的任何決策均需要謹(jǐn)慎小心，用心體會(huì)學(xué)生的問題，讓學(xué)生在德育工作中感受較強(qiáng)烈、深刻的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 林 娟）