張玲麗

摘要：理財(cái)能力是每個(gè)人必須具備的基本能力。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生身處經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是否具備基本的理財(cái)能力，對(duì)其將來在社會(huì)上的生存質(zhì)量與發(fā)展水平起著至關(guān)重要的作用，在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)商培養(yǎng)已然成為當(dāng)前的一種教育趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);財(cái)商培養(yǎng);理財(cái)能力

一、對(duì)小學(xué)財(cái)商教育的厘定

（一）財(cái)商的定義

財(cái)商也被稱為金融智商，就個(gè)人而言，財(cái)商是指其在財(cái)富創(chuàng)造和財(cái)富管理方面的能力。身處經(jīng)濟(jì)社會(huì)，財(cái)商是與智商、情商并列且能夠體現(xiàn)個(gè)人社會(huì)能力不可或缺的重要素質(zhì)。要想對(duì)某個(gè)人的財(cái)商水平做出客觀評(píng)價(jià)應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：1.財(cái)富價(jià)值觀，即財(cái)富的創(chuàng)造能力及認(rèn)識(shí)財(cái)富倍增規(guī)律的能力。財(cái)富價(jià)值觀的水平是衡量某個(gè)人財(cái)商水平的重要參考依據(jù)。2.財(cái)富駕馭能力及財(cái)富應(yīng)用能力也是對(duì)個(gè)人財(cái)商水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的則商

隨著教育理念的不斷發(fā)展與進(jìn)步，財(cái)商與傳統(tǒng)雙商一同被納入素質(zhì)教育范疇，“三商”教育理念也被正式提出。當(dāng)前學(xué)校教育體系中的財(cái)商教育通常是指對(duì)學(xué)生理財(cái)觀念、財(cái)富駕馭能力、財(cái)富創(chuàng)造欲望的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生財(cái)富創(chuàng)造潛能的挖掘。

1.發(fā)達(dá)國(guó)家的財(cái)商教育現(xiàn)狀。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料及權(quán)威調(diào)查結(jié)果顯示，5～14歲是對(duì)兒童進(jìn)行財(cái)商啟蒙的黃金階段。在發(fā)達(dá)國(guó)家，財(cái)商教育通常會(huì)被作為兒童啟蒙教育的重要組成部分，且均配備有完善的則商教育體系。

2.我國(guó)財(cái)商教育現(xiàn)狀。

財(cái)商教育這一概念引入學(xué)校教育體系中的時(shí)間不長(zhǎng)，且缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)指導(dǎo)文件，導(dǎo)致其在學(xué)校教育體系中鮮少被提及，而我國(guó)大部分家長(zhǎng)在家庭生活中也并無對(duì)孩子進(jìn)行財(cái)商培養(yǎng)的意識(shí)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)中的財(cái)商教育。

作為一名小學(xué)基層數(shù)學(xué)教師，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將財(cái)商教育納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范疇，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)與財(cái)商教育的有機(jī)整合，在促進(jìn)學(xué)生掌握與其年齡特點(diǎn)相匹配的理財(cái)技巧的基礎(chǔ)上，通過組織學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)體會(huì)財(cái)商之與其生活、工作及學(xué)習(xí)的意義，并使學(xué)生的財(cái)商水平通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)的參與得以有效提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的財(cái)商培養(yǎng)策略

在開展本次研究之前，對(duì)張齊華老師所設(shè)計(jì)的《肯德基定價(jià)的秘密》一課進(jìn)行了深入的研究，張老師主張?jiān)谪?cái)商教育過程中遵循深入淺出的基本原則，并在此原則上，通過特定的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握基本的理財(cái)知識(shí)與技巧，從而將相關(guān)財(cái)商知識(shí)以數(shù)學(xué)視角進(jìn)行合理剖析，使學(xué)生通過具體教學(xué)案例對(duì)相關(guān)金融術(shù)語及理財(cái)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行對(duì)學(xué)生財(cái)商知識(shí)的啟蒙

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，近年來才被引入我國(guó)教育體系的財(cái)商教育主要信托于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程。例如，蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中《元角分》單元及綜合實(shí)踐活動(dòng)《小小商店》，通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握貨幣幣值、換算、購買力等方面的知識(shí)。通過課后實(shí)踐活動(dòng)的組織開展，對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行理財(cái)策略的滲透

通過與本校多名學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都無法做到對(duì)零用錢的合理支配，盲目消費(fèi)、沖動(dòng)消費(fèi)是這一學(xué)生群體之中存在的普遍現(xiàn)象。因此，基層數(shù)學(xué)教師可在清楚了解所教年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對(duì)既定教材內(nèi)容中財(cái)商培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的應(yīng)用、相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)的組織開展及專項(xiàng)財(cái)商培養(yǎng)課程的開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的財(cái)商培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的理財(cái)和金融策略。

如在日常生活當(dāng)中最為常見的優(yōu)惠券，在拿到商家發(fā)放的優(yōu)惠券之后，大部分人面對(duì)優(yōu)惠券只有用和不用兩種選擇。在面對(duì)這一問題時(shí)，教師可參考張老師的《肯德基定價(jià)的秘密》課程內(nèi)容，幫助學(xué)生探尋優(yōu)惠券背后所隱藏的深層營(yíng)銷策略與模式。假如目前有100人，若商家將漢堡價(jià)格定為10元，100人均表示這一價(jià)格可以接受;若將價(jià)格定為巧元時(shí)，只有60人能夠接受。那么，在這一情況下，商家應(yīng)如何對(duì)漢堡進(jìn)行定價(jià)才能實(shí)現(xiàn)利益的最大化？在問題探究過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生站在營(yíng)銷者的角度進(jìn)行問題思考。如何能夠用較高的價(jià)格讓60人購買商品，從而又能激發(fā)對(duì)偏高的商品價(jià)格無法接受的40人的購買欲望？針對(duì)這一問題組織學(xué)生展開研究與討論，在研究過程中，適時(shí)引入“差異定價(jià)”概念，通俗來說就是商家使用的優(yōu)惠券營(yíng)銷策略，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題有更深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中除優(yōu)惠券之外，其他形式的“差異定價(jià)”，如一些商家推出的周五五折八折、第二杯半價(jià)等形式。對(duì)商家營(yíng)銷策略的正確認(rèn)識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生形成理性消費(fèi)的好習(xí)慣，而且能夠幫助學(xué)生完成早期的金融知識(shí)積累。

（三）拓寬財(cái)商培養(yǎng)路徑，為學(xué)生提供豐富的理財(cái)體驗(yàn)

財(cái)商教育不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教育，而是一個(gè)集綜合性、系統(tǒng)性于一體的非專項(xiàng)教育活動(dòng)。在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)商教育，能夠有效提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠使其通過合理的途徑創(chuàng)造財(cái)富，并對(duì)現(xiàn)有財(cái)富進(jìn)行合理使用規(guī)劃。

為提高財(cái)商知識(shí)的實(shí)用性，我?guī)ьI(lǐng)四年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)麥德龍，從設(shè)計(jì)菜譜，到預(yù)算，再到走進(jìn)超市實(shí)戰(zhàn)，在整個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)定價(jià)、打扎、組合購買都有了內(nèi)在性的了解，把書本上的言語內(nèi)化成應(yīng)用性知識(shí)。

（四）通過課內(nèi)外不同載體的使用，提升學(xué)生的財(cái)商感悟

財(cái)商教育僅依附于基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不同學(xué)科與財(cái)商教育之間的相互兼容也是財(cái)商教育的重要開展途徑。開展拍賣會(huì)，幫助新疆的孩子;走進(jìn)農(nóng)行了解銀行機(jī)制、貸款信息、存款利息等;學(xué)生借助星河幣自我管理等通過不同的形式，豐富學(xué)生的理財(cái)經(jīng)驗(yàn)，拓寬財(cái)商培養(yǎng)的途徑，且能夠?qū)⒃究菰锏恼n堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活化的實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解及掌握程度。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]周博文.在愛與美的熏陶中，讓孩子獲得“財(cái)智”的增長(zhǎng)[N].中國(guó)出版?zhèn)髅缴虉?bào)，2016.