潘成好
【摘? 要】新課改背景下學科融合,促進了“智慧課堂”的生成,更加關(guān)注學生的情感體驗和創(chuàng)新能力的形成,實現(xiàn)了融合課程教學質(zhì)量的多維度提升。因此,將數(shù)學學科與語文經(jīng)典名著進行有效融合,打造“數(shù)學與名著融合課程教室”,能優(yōu)化數(shù)學課程的同時,也帶給學生耳目一新的感覺,讓數(shù)學學習真實動態(tài)的發(fā)生。作者以《數(shù)軸》一課教學為例,具體探討初中數(shù)學與語文經(jīng)典名著融合式教學的實踐。
【關(guān)鍵詞】融合式教學;初中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略
一、用經(jīng)典名著中人物的出場順序,詮釋數(shù)學知識呈現(xiàn)的有序性
在數(shù)學教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn),很多學生在知識學習過程中總是學習了后面,忘記了前面。因此,教師需要不斷地引導學生進行知識回顧,避免學生遺忘。那么,有沒有比較好的教學方法,能讓學生牢固地記住前面知識點出現(xiàn)的先后順序及各個知識點之間的關(guān)系呢?例如,在《數(shù)軸》一課的導入環(huán)節(jié)中,我利用《西游記》中的人物出場順序引領(lǐng)學生回顧前面章節(jié)知識。我們知道在《西游記》這本著作中,唐僧師徒四人出場的順序是:孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧,這正如前面所學的知識一樣,我們首先學會了有理數(shù)、無理數(shù),接著是數(shù)軸,然后是絕對值與相反數(shù)??梢姡n本知識點的出現(xiàn),并非雜亂無章的,有了故事情境的鋪墊,學生就自然地掌握了知識點之間的鏈接。通過這種方式,教師能讓學生知其然也知其所以然,從而促進學生深度學習。
二、用經(jīng)典名著中人物的生動形象,展示數(shù)學思想方法的多樣性
數(shù)學思想方法貫穿于整個數(shù)學學科的教學中,也是學生學習數(shù)學的關(guān)鍵。但在教學實踐中,如何在課堂中有效滲透數(shù)學思想方法成了很多教師的研究課題。例如,在數(shù)軸一課中,講到“數(shù)的大小”比較時,給出一組數(shù):4,π,0,-2.5,-3.14,-3,讓學生比較大小,只有少部分學生利用課堂新知提出了畫數(shù)軸的方法,那為什么要畫數(shù)軸呢?為了讓學生深刻地理解“數(shù)形結(jié)合”的思想方法,我引入了《三國演義》中一段對“張飛”人物形象的描寫:“身長八尺,豹頭環(huán)眼,燕頷虎須,聲若巨雷,勢如奔馬?!逼渲校吧黹L八尺”告訴我們的是一個數(shù),但通過這個數(shù)字我們能很快地感受到張飛的形象,這就是由“數(shù)”到“形”的過程,正如畫數(shù)軸的過程,就是利用了數(shù)形結(jié)合的思想。
三、用經(jīng)典名著中故事的精彩情節(jié),突破數(shù)學解題思路的死胡同
解題教學是數(shù)學課堂中的“重頭戲”,但學生在遇到一些難題時,往往會鉆進死胡同,找不到解題的出路,那么,如何幫助學生打開解題思路,讓學生尋找到解題方法呢?例如,在數(shù)軸上A和B兩點之間的距離可以表示為:[a-b]。針對這一知識點,我設計了以下兩道習題:
1.數(shù)軸上4和-1兩點之間的距離是多少?
2.求代數(shù)式的最小值[x-1]+[x-2]+……[x-2014]+[x-2015]。
第一道題目非常簡單,很多學生會做。但對于第二道題目,學生感覺比較茫然。為了緩解這一現(xiàn)狀,并幫助學生突破思維難點,我引入了《水滸傳》中的“三打祝家莊”的故事,三打祝家莊中,兩次因為敵情不明而失敗。后來,為了改變這一局勢,首先從深入調(diào)查敵情入手,在熟悉了盤陀路的環(huán)境之后,拆散了敵方的聯(lián)盟,并在地方埋設了伏兵,從而取得了勝利。在遇到難題時,我們也應該如此,首先要找到問題的關(guān)鍵點,根據(jù)題目特點,選取進行討論,從簡單的、特殊的入手,然后從中尋找規(guī)律,這樣既能化繁為簡,又能讓學生學會融會貫通,靈活運用。
綜上所述,核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學融合式教學,增強了學科課程之間的融合,讓學生的創(chuàng)新能力和情感體驗得到有效提升,讓教師真正實現(xiàn)了“知識技能”教學向“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移。
參考文獻:
[1]黎會明.初中數(shù)學教學反思的幾點認識[J].基礎教育研究,2010(3).
(責任編輯? 范娛艷)